2.3 Рекомендации по использованию активных методов обучения в процессе

формирования самостоятельной деятельности старшеклассников

при обучении русскому языку и литературе

Мы изучили в своей работе активные методы обучения, их использование в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе.

В ходе своей исследовательской работы, изучив педагогическую литературу, сделан вывод, что в теории и практике накоплен большой опыт использования активных методов обучения, сотни ученых и педагогов сделали свой вклад в формирование самостоятельной деятельности, начиная с древних времен, и в настоящее время эти исследования продолжаются. Главная, по нашему мнению, задача педагогов – научить учиться самостоятельно. Именно над этим мы работали в своем исследовании.

Выбор методов обучения зависит от закономерностей и вытекающих из них принципов обучения; общих целей и задач обучения, воспитания и развития человека; конкретных воспитательно-образовательных задач; особенностей изучаемого предмета, содержания учебного предмета и конкретной темы, методики его преподавания; степени сложности, новизны и содержания учебного материала; количества времени, определяемого для изучения материала; типа и структуры занятия; индивидуальных особенностей учащихся; количества учащихся; интереса учащихся и их познавательными возможностями; профессиональных возможностей и уровня педагогической культуры преподавателя. С учетом комплекса названных условий были выбраны конкретные активные методы, их сочетание для проведения занятий.

Вместе с педагогами Троицкой школы мы провели экспериментальную работу по использованию активных методов обучения, и пришли к выводу, что с применением таких методов на уроках русского языка и литературы значительно повысилась самостоятельная деятельность старших школьников.

Существует множество активных методов обучения, используя их, учитель сделает свои уроки интересными, насыщенными и незабываемыми. Ученики на таких уроках совсем по-другому раскрываются, они готовы полностью окунуться в процесс изучения и познания.

Исследовательская работа не ограничивается только теми методами и формами работы, которые были представлены выше. Главное, учитель должен понимать, что использование именно активных методов и форм работы определяет подход к содержанию и освоению современной развивающей образовательной среды, повышая мотивацию учащихся в процессе обучения, потому что ученики должны не только «получить» знания, но овладеть методами познания, то есть, научиться учиться.

Мне бы хотелось порекомендовать учителям в своей работе:

• использовать активные методы, приёмы и средства обучения и воспитания в педагогическом процессе;

• включать в учебные занятия проблемность;

• вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечать, анализировать, рассуждать, оценивать, выделять главное;

• организовывать сотрудничество, коллективное взаимодействие;

• изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно - организатор, информатор, консультант).

Заключение

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом. Условием достижения серьезных положительных результатов считается активное участие в учебном процессе как педагога, так и учащихся, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.

Идеи активных методов обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж. - Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Д. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут свое начало из высказываний ученых и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.

Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. М. Леви и др. Данные исследования по активным методам проводились на материале школьного обучения, требовалась определенная адаптация теории активных методов. Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А. Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Таким образом, исходя из вышесказанного, отмечу, что уже в начале ХХ века многие ученые, педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых методов обучения для активизации учебной деятельности учащихся. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести учащихся к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развивать речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в обучении приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед педагогами встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено стремительным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, могли служить человеку долго, и даже в течение всей его трудовой жизни, то сегодня их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто только путем самообразования, а это требует от ученика познавательной активности и самостоятельности.

Основные методические инновации связаны с применением активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников. Суть активного обучения состоит в следующем: образовательный процесс организован таким образом, что практически все его участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и анализировать то, что они знают, делают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, а это способствует формированию профессиональной позиции будущего педагога.

Данные методы позволяют решать трудные проблемы, создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для старшеклассников. Таким образом, основными преимуществами использования активных методов в образовательном процессе можно выделить:

• наличие общей цели у всего коллектива;

• многоальтернативность решений;

• наличие системы группового оценивания деятельности;

• наличие управляемого эмоционального напряжения.

Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью совершенствования образовательного процесса в образовательном учреждении, формирования готовности будущего выпускника к инновационной деятельности.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена изложение неготовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное получение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью, которая влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой учителем, ученики овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и самое главное, развивается речь учащихся. Активные методы обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения учащимися полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение и т.д.).

Учитель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

В заключение мне бы хотелось отметить, что поставленная цель моего исследования достигнута, задачи решены.

Список использованных источников и литературы

1. Бельчиков Я. М. Деловые игры [Текст] / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн – Рига: Авотс, 1989. – 304 с.

2. Братцева Г. Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы [Текст] / Г. Г. Братцева // Философия образования: сб. материалов конф. Вып. 23 – СПб., 2002. – 435 с.

3. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий - М.: Знание: КубГТУ, 1983. - 96 с.

4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурье, Б. М. Теплова – М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.

5. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин - М., 1985. – 45 с.

6. Ганичева Е. М. Использование инструментов учебной деятельности для организации самостоятельной работы учащихся [Текст]: учебно – метод. пособие / Департамент образования Волгоград. обл., Вологод. ин – т развития образования; Е. М. Ганичева – Вологда: ВИРО, 2013. – 143 с.

7. Генике Е. А. Активные методы обучения: новый подход [Текст] / Е. А. Генике – М.: Нац. кн. центр НКЦ, 2015. – 172 с.

8. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

9. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников [Текст] / М. А. Данилов – Казань, 1982. – 66 с.

10. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст]: методическое пособие. / Б. П. Есипов – Москва: Учпедгиз, 1961. – 240 с.

11. Жарова Л. В. Учить самостоятельности [Текст]: книга для учителя. / Л. В. Жарова – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.

12. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

13. Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст]: учеб. - метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. / И. А. Зимняя – М.: Логос, 2004. – 384 с.

15. Кавтарадзе Д. Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 91 с.

16. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе – М.: Московский психолого - социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. – 192 с.

17. Колокольникова З. У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании [Текст]: учеб. пособие /З. У. Колокольникова, С. В. Митросенко, Т. И. Петрова – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. - 176 с.

18. Кон И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.

19. Курьянов М. А. Активные методы обучения [Текст]: мет. пособие. / М. А. Курьянов, В. С. Половцев. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО "ТГТУ", 2012. - 80 с.

20. Левитов Н.Д. Психология старшеклассников [Текст] / Н.Д. Левитов – М.: Просвещение, 1995. – 215 с.

21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев – 2-е изд., стер. – М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2005 – 352 с.

22. Лысенкова С. И. Методом опережающего обучения [Текст]: книга для учителя. / С. И. Лысенкова - М.: Просвещение, 1988. – 192 с.

23. Маркова А. К. Формирование мотивации учения [Текст]: книга для учителя. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов - М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

24. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С. А. Мухина, А. А. Соловьева – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

25. Насипов А. Ж. Активные методы обучения в школьном технологическом образовании [Текст] / А. Ж. Насипов, В. Г. Петросян – Нальчик: Изд – во М. и В. Котляровых: Полиграфсервис и Т, 2013. – 231 с.

26. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый – М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

27. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение [Текст]: учеб. / В. Я. Платов - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

28. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. в 2 кн. / И.П. Подласый – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 (747) с.

29. Розенберг Н. М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами [Текст] / Н. М. Розенберг, Э. Н. Дутко, И. М. Носаченко – Киев: Вища шк., 1986. – 159 с.

30. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - М.: "Просвещение", 1979. - 191 с.

31. Савельев А. Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа [Текст] / А. Я. Савельев – Варшава, 1990. - №3-4 с. 37-43.

32. Ситаров В. А. Дидактика [Текст]: учеб. пособие. / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

33. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин - М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

34. Сластенин В. А. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов: в 2-х ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина - М.: ВЛАДОС, 2002. - 287 с.

35. Сластенин В. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин – 3-е изд. - М.: Академия, 2004. - 478 с.

36. Сластенин В. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин – 5-е изд. - М.: Академия, 2007 – 480 с.

37. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие. / С. Д. Смирнов – М.: Академия, 2001. – 303 с.

38. Смолкин А. М. Методы активного обучения [Текст]: науч.-метод. пособие. / А. М. Смолкин – М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.

39. Сыроежин И. М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов [Текст]: учеб. пособие. / И. М. Сыроежкин, А. А. Вербицкий - М.: НИИ ВШ, 1981. - 36 с.

40. Хуторской А. В. Деятельность как содержание образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №8 С.107-115.

41. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]: книга для учителя. / Г. И. Щукина – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

42. Щукина Г. И. Познавательные интересы – актуальная проблема современной дидактики // Материалы семинара методистов-словесников пединститутов [Текст] / Г. И. Щукина - Л., 1973. – 28 с.

43. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин - М.: Наука, 1978. - 391 с.

44. Активные методы обучения (из опыта работы) [Текст]: метод. реком. / Под ред. Латышева З. И. - М., 1993. - 52 с.

45. Нанотехнологии: от создания до внедрения. Деловая игра. 7 – 9 кл. [Текст]: инструктивно – метод. пособие / Департамент образования г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы «Моск. гор. пед. ун – т» (ГБОУ ВО МГПУ), Фонд инфраструктур. и образоват. прогр.; авт. - сост.: Г. В. Виденкова, Е. В. Владимирская, В. Ю. Пузыревский – М.: МГПУ, 2015. – 278 с.

46. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

47. Педагогика школы [Текст]: учеб. пособие. / под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. – 384 с.

48. Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2015». Выпуск I. [Текст] / отв. редактор О. В. Тюкинеева. – Усть-Илимск: НМЦ «СОВА», 2015. – 313 с.

49. Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2015». Выпуск II. [Текст] / отв. редактор О. В. Тюкинеева. – Усть-Илимск: НМЦ «СОВА», 2015. – 180 с.

50. Все для студента [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: http://www.twirpx.com/ - Загл. с экрана.

51. Единое окно доступа к образовательным ресурсам / Федеральный портал / Федеральный центр ЭОР / Единая коллекция ЦОР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: http://window.edu.ru/catalog/ - Загл. с экрана.

52. Методическое объединение учителей русского языка и литературы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: http://nsportal.ru/metodicheskoe-obedinenie-uchiteley-gumanitarnogo-cikla - Загл. с экрана.

53. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: http://nsportal.ru/ - Загл. с экрана.

54. Kopilkaurokov. ru – сайт для учителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: https://kopilkaurokov.ru/ - Загл. с экрана.

55. ProШколу. ru, интернет-портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www/ URL: http://www.proshkolu.ru/ - Загл. с экрана.

64