Виды педагогических исследований

Фундаментальные	Прикладные	Разработки
Своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предполагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Направлены на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее статуса, истории, методологии. Результаты, как правило, не выходят на прямое использование в практике образования	Это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Решают в большей мере практические задачи. Являются логическим продолжением фундаментальных исследований.	Направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Служат для непосредственного обслуживания практики образования. Результат – это учебные программы, методические пособия и т.д.

Параметры педагогического исследования

Тема – четкая и лаконичная формулировка проблемы исследования. Тема научной работы должна быть конкретной, отражающая цель и предмет исследования. Определяет область исследования. Основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения.

Актуальность исследования – указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые вопросы, отражающие социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые встречаются в практике. Актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Проблема – задача, вопрос, содержащие противоречие, не имеющие однозначного ответа, требующие исследования и поиска решений. Она может быть сформулирована в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п. Противоречие между знанием о ситуации и незнанием способов ее разрешения. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его определенном этапе.

Цель исследования – переформулированная проблема, предвосхищение результата. Формулируется с учетом специфики объекта исследования. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Задачи исследования – ступени поиска новой информации. Формулируются в соответствии с целью, объектом и предметом исследования, направлены на проверку гипотезы. Конкретизируют цель исследования. Выделяют три группы задач:

• историко-диагностическая (изучение истории и современного состояния проблемы, определение или уточнение понятий, общенаучное и педагогическое основание исследования),

• теоретико-моделирующая (раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторы его преобразования, модели структуры изучаемого),

• практически-преобразовательная (разработка и использование методов, приемов, средств, предполагаемое преобразование).

Объект исследования – то, на что направлен процесс познания. Категория, обозначающая и определяющая поле исследования. Объектом может быть то, что порождает проблемную ситуацию. Это может быть: педагогический процесс, педагогическое явление, область педагогической действительности и т.д.

Предмет исследования – то, что конкретизирует объект, наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому специальному изучению. Предмет определяет границы поиска.

Гипотеза – основное предположительное решение проблемы. Основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств. Гипотеза носит вероятностный характер и требует доказательства. Гипотеза может доказываться в ходе исследования, видоизменяться или опровергаться. Различают несколько видов гипотез: линейная (выдвигается и проверяется одно положение); разветвленная (несколько предположений); основная (гипотеза всего предмета обучения) и гипотеза следствия (соотносится с индикаторами исследования), революционизирующая (выдвижение принципиально нового положения), функциональная (заключает предположение о связи между условиями, предполагаемыми мерами, содержанием, технологиями, формами деятельности и результатами, но не раскрывает механизмов, определивших данный результат),

объяснительная (тоже, что и функциональная – и о механизме исследуемых связей, их внутренней закономерности) (Загвязинский В.И.).

Методы исследования – способы организации и проведения исследования.