Школьное преподавание.

Учебная программа начальных училищ. Продолжительность учебных занятий. Школьные занятия в 187³/₄ г. и на рубеже XIX—XX веков. Учебные пособия и школьные библиотеки. Школьные праздники. Пение, рукоделие и ручной труд. Ремесленное образование.

«Положения» о начальных училищах 1864 и 1874 гг. не внесли существенных изменений в программу начальной школы. Изданная министерством народного просвещения в 1897 году примерная про­грамма занятий в начальной школе являлась только более подробным развитием того школьного материала, который был указан в положении 1874 года. Школьное преподавание в начальных учили­щах Нижнего Новгорода, всецело построенное на указанных в этих положениях началах, не представляло чего-либо резко характерного, отличавшего его от общей постановки начального образования в России⁵⁵. В Нижнем Новгороде курс всех начальных училищ в конце XIX века был трёхгодичным; только с 1899 года городское самоуправление, с целью прочнее поставить дело обучения, приступило к устройству четырёхгодичного курса в городских училищах; первый опыт устройства такого курса представляло Сергеевское на­чальное училище⁵⁶.

Начальные училища в Нижнем Новгороде можно было назвать трех­классными, т. е. каждое отделение училища имело особую комнату и особого преподавателя⁵⁷. Громадное преимущество такого распределения занятий заключалось в следующем. Каждый преподава­тель школы успевал в течение трёх лет вполне освоиться с деть­ми, изучить их характер и наклонности, и поэтому мог оказывать более серьез­ное влияние на них. С другой стороны, силы преподавателя не раз­брасывались на три самостоятельные группы, с которыми учащий или обязан был заниматься одновременно, или давать самостоятельные работы, и он мог дольше сохранять бодрость и энергию в школьных занятиях. Учебные занятия в большинстве случаев начина­лись в конце августа и оканчивались в начале мая⁵⁸. Учебный год, таким образом, продолжался 7 месяцев. Число учебных дней, за исключением праздников, в среднем составляло 180. Учебные занятия начинались в 9 и редко в 8¹/₂ часов утра и оканчивались в 14 часов. Перемены продолжались по 5 минут, а большой перерыв — 20 минут. Расписание уроков составляли сами учителя применительно к примерной программе министерства народного просвещения, при­менительно к ней составлялось и распределение учебных занятий. Официальные отчёты училищного совета, а также и отзывы инспек­тора народных училищ всегда отмечали педагогические занятия учащих в Нижнем Новгороде и общий ход учебного дела как вполне удовлетворительные.

О внутренней организации начальной школы ни в городской думе, ни в общественных собраниях, ни в местной печати почти вовсе не было суждений, если не считать летучих заметок и отзывов об отдельных случаях и сторонах учебных занятий, не дававших цельной картины школьной жизни и школьных порядков. За весь рассматриваемый нами период (1870—1898 гг.) сохранилась одна только довольно обстоятельная характеристика положения учебного дела в Нижнем Новгороде, относящаяся к 187³/₄ учебному году. Она была сделана особой комиссией при обществе распространена начального образования, избранной с целью изучить материальные нужды училищ Нижнего Новгорода⁵⁹. Осмотрев городские начальные школы во вре­мя учебных занятий, комиссия дала краткую характеристику всего учительского персонала школ и общей постановки учебных занятий.

«В мужских училищах, — по отзыву комиссии, — всюду введён звуковой метод, довольно удачно применяемый преподавателями; как скоро ученики хотя бы несколько овладеют механизмом чтения, с ними приступают к объяснительному чтению по Ушинскому, Паульсону и т. п. руководствам; а в старшем отделении в связи с этим чтением полагается начало синтаксическому разбору. При этом строго обращается внимание на отчётливость выражений и понимание каждого слова и каждой мысли. Наконец, смотря по степени развития и подготовки, преподаватели более или менее удачно пользуются объяснительным чтением для ознакомления учеников с некоторыми явлениями природы, с географией и историей. В этом отношении лучше всего идёт дело у преподавателя Новоуличной школы — г. Доб­рохотова⁶⁰. Арифметикой занимаются преимущественно по методу Грубе и частично Евтушевского; всего успешнее этот предмет идёт в Благовещенском и Новоуличном училищах, где решаются в уме очень успешно довольно сложные и трудный задачи.

Закон Божий преподаётся везде священниками довольно успешно, хотя и не везде достаточно толково и оживлённо. Мальчики знают все главные молитвы, причём законоучители следят за тем, чтобы каждое слово молитвы и её значение были ученикам понятны; затем дети знакомятся с главнейшими событиями ветхозаветной и новоза­ветной истории, с историей двунадесятых праздников и соответ­ствующими им тропарями.

Пение имеет место не во всех школах за неимением средств пригласить особого для того учителя. Пением руководят законоучители или псаломщики; поются как молитвы, так и светские песни.

Относительно дисциплины можно сказать, что она вообще в до­вольно удовлетворительном состоянии; где учитель своим преподаванием, спокойным и добросовестным отношением к детям сумел заслужить их доверие и уважение — там дисциплина лучше и ученики держат себя свободнее с учителем.

Женские школы стоят почти наравне с мужскими; преподавание ведётся по тем же методам и руководствам, хотя успехи не­сколько и меньше, чему причиной (особенно в одной из них) слу­жит крайне неудовлетворительное помещение. В школах занима­ются рукоделием, но в Минино-Пожарской школе оно идёт успеш­нее, так как средства этой школы позволяют иметь особую для того наставницу и для помещения отдельную комнату; не ощущается также недостатка в необходимых для работ материалах. Занимаются рукоделием только ученицы старшего отделения.

Что касается дисциплины, то о ней приходится сказать то же, что сказано о дисциплине в мужских школах, если, конечно, не брать в расчёт того обстоятельства, что девочки по самой натуре своей несколько скромнее мальчиков». Заметив некоторые недостатки в преподавании отдельных учителей и учительниц, комиссия указы­вала две причины, препятствовавшие более успешному ходу учебных занятий в школах. «Первая из них, — по мнению комиссии, — заклю­чается в недостатке самых необходимых учебных пособий, как-то: бумаги, аспидных досок, карандашей, грифелей и чернил (ни в одной школе нет в учебных столах чернильниц). В некоторых школах есть немного книг, но в количестве слишком ограниченном, далеко не соответствующем массе учащихся; многие дети лишены необходимых учебников и те из учеников, которые лишены средств купить необходимые руководства и другие учебные пособия, должны или отставать в своих занятиях или заимствовать книги и ученические принадлежности у более счастливых товарищей, что, конечно, очень неудобно и кроме того порождает постоянные беспорядки и ссоры во время урока. Так, например, достаточные из уче­ников приносят с собою чернила в пузырьках или баночках, что очень часто служит поводом к ссорам имеющих чернила с неимеющими, причём чернила проливаются, марая книги, тетради, пол, мебель и самих детей. Других учебных пособий, кроме счетов и подвижной азбуки, нет. В Троицкой школе мы нашли ма­ленький глобус и несколько карт. Другая причина заключается в крайней бедности многих учащихся, которые за недостатком теплого платья и обуви вынуждены часто не приходить в школу. Обе эти причины сильно затрудняют преподавание».

Таким образом, 25 лет тому назад общая постановка учебных занятий в школах была по характеру почти одинакова с существовавшей в 1899 году. Те же общие традиции и приёмы преподавания сохранялись и до конца XIX века, только учебные занятия учащих были поставле­ны в более благоприятные сравнительно с 187³/₄ г. внешние условия. Устранением последней причины (бедности учащихся), неблагоприятно влиявшей на школь­ное дело, отмеченной в 187³/₄ г., занималось на рубеже XIX—XX вв., главным образом, общество пособия учащимся в начальных училищах; отчасти имела те же цели и благотворительная деятельность многих попечите­лей училищ. Заботы городского управления были направлены к устранению первой причины (недостатка учебных пособий).

Что же касается более подробных сторон разработки учебной программы на рубеже XIX—XX вв., то в этом отношении в начальной городской школе можно было отметить несколько фактов, характеризовавших отчасти современное на тот момент направление учебного дела в городских начальных училищах Нижнего Новгорода.

Первая существенная особенность постановки учебного дела в начальных училищах касалась всё более и более расширявшегося объёма школьной программы по всем предметам. Этот объём признавался в конце XIX века самими учащими и учебным начальством не вполне соответствующим ни возрасту, ни продолжитель­ности курса учащихся. Такое повышение требований по отношению к начальной школе вызывалось главным образом тем, что городская начальная школа отчасти являлась подготовительной школой к по­ступлению в средние учебные заведения. Не особенно состоятельные родители (а в последние годы XIX века — и состоятельные) учащихся видели в начальной школе средство подготовки детей к поступле­нию в средние учебные заведения без посредства дорогостоящих сторонних учителей и специальных подготовительных пансионов. Эта особенность вызывала также нежелательное в школьной жизни обременение школьной программы частностями, не имевшими прямого отношения к образовательным целям начальной школы, и могло отзываться на числе учащихся, остававшихся на повторитель­ный курс; требовалась более тесная связь между низшим и средним образованием, чтобы устранить этот существенный недостаток городских школ.

Первенствующее положение в начальных училищах Нижнего Нов­города в конце XIX века стало занимать так называемое «объяснительное чтение», особенно в старших отделениях учи­лищ. Отмеченное ещё в 187³/₄ г. «удачное пользование объяснительным чтением как материалом для ознакомления учеников с некоторыми явлениями природы, с географией и историей», на рубеже XIX—XX вв. переходило в систематическое сообщение в пределах книги для чтения сведений по мироведению, естественной истории, истории и географии России, чтобы не только развить детей, но и сообщить им известный, насколько возможно для детского возраста, цельный круг знаний. Такое расширение программы являлось естественным стремлением расширить кругозор детей, которые начальной школой заканчивали своё образование. Городские школы давали громадный процент таких детей⁶¹. Более широкое развитие программы объяснительного чтения в начальной школе, важное значение наглядности преподавания само собой вызывали потребность в снабжении школ нагляд­ными учебными пособиями. Насколько слабо снабжены были прежде этими пособиями нижегородские школы, видно из доклада комиссии 187³/₄ г. В 1875 г. в городских училищах учебных пособий бы­ло только 158 экземпляров — в среднем по 12 штук на 1 училище; в 1888 г. — 455 экземпляров — в среднем по 24 штуки на 1 училище и в 1898 году — 1739 экземпляров — в среднем по 60 штук на 1 училище.

С 1897 года при дирекции народных училищ стал формироваться педагогический музей, в котором предполагалось устроить подвижные школьные музеи и коллекции наглядных пособий для городских и сельских училищ. Первый опыт устройства нижегородского школьного музея был связан с Макарьевским братским училищем, но он ещё не был вполне сформированным. Городские училища были лучше обставлены школь­ными библиотеками.

В 1873 г. в них было 436 экземпляров книг — в среднем на каждое учи­лище приходилось 48 штук, в 1888 г. — 1782 экземпляров, на каждое училище по 82 штуки и в 1898 году — 9644 экземпляров, по 231 штуке на каждое училище⁶². Состав книг библиотек подбирался самими учащими, но по каталогу, раз­решенному министерством народного просвещения. Книги приобретались ежегодно на средства города из ассигновки на мелочные расходы по училищу и отчасти на средства попечителей училищ. Некоторым подспорьем для школьных библиотек училищ являлась народная бесплатная библиотека, книгами которой пользовалось зна­чительное число учащихся детей, и городская публичная библиотека⁶³.

Бόльшее внимание обращалось в конце XIX века сравнительно с 1870-ми гг. на физическое воспитание детей, благодаря, главным образом, улучшению обстановки и помещений училищ. Устройство рекреационных зал и широких коридоров давало возможность учащим чаще освежать классы, вводить правильно организованные игры для детей во время перемен и отдыха⁶⁴. Учащие также принимали деятельное участие в надзоре за больными детьми изоляцией больных детей от здоровых и постоянно обращались при появлении заболеваний детей заразными болезнями или в городские бесплатные лечебницы или к санитарному врачу⁶⁵. Заботы об оздоровлении школ от больных детей побуждали учащих входить в близкое и тесное общение с семьёй учащегося. Наиболее энергичные и дея­тельные учащие, постоянно поддерживая сношения с семьей учащего­ся, очень близко были знакомы с материальным положением и домашней обстановкой детей.

Как средство сближения детей со школой и школы с родите­лями учащихся, на рубеже XIX—XX вв. широко практиковались в начальных городских училищах школьные праздники, прогулки, ёлки, детские чтения и спектакли. Первоначально они возникли на почве святочных развлечений детей учащихся устройством традиционной ёлки. Для детей бедняков эти ёлки являлись, кроме не виданного никогда ранее развлечения, средством получить щедрую помощь от попечителей училищ, которые всегда сопровождали школьную ёлку выдачей книг, учебных пособий, обуви, одежды, белья и т. п., расходуя на это иногда крупный суммы от 100 до 200 руб. Ёлка сопровождалась также музыкально-литературным отделением, в котором прини­мали участие сами дети. Завися от внимания и материального участия попечителей училищ, эти ёлки пока ещё не могли считаться постоянным прочно установившимся развлечением детей. Была по­пытка устроить общую детскую школьную ёлку, но устройство её затормозилось отчасти вследствие отсутствия большого подходящего для детского праздника помещения, отчасти вследствие неподготов­ленности нижегородских школ к таким широко организованным для всех учащихся развлечениям. Прогулки детей с образовательной целью, устройство детских игр на свежем воздухе обыкновенно предпринимались весной после учебных занятий.

С 1897 г. возникли в Макарьевской части города детские чте­ния с участием учащих и самих детей, общие для всех учащих­ся заречной части города. В нагорной части города они практиковались случайно по отдельным школам. Начало этим чтениям собственно положило общество распространения начального образования устройством народных чтений. На эти чтения рассылались бесплатные билеты по всем начальным училищам города. Стоимость платного билета (5 коп.) давала возможность детям посещать эти чтения и за плату. То же общество устраивало детские чтения со специальной программой для детей. Устройство детских чтений для всех учащихся городских училищ задерживалось из-за отсутствия подходящего школьного помещения. В 1899 году по поводу 100-летия со дня рождения А. С. Пушкина на городские средства был устроен ряд чте­ний в городском четырехклассном училище; в них приняли участие все без исключения ученики и ученицы городских училищ.

Эти чтения, посвящённые исключительно памяти поэта, имели гро­мадный успех. В связи с чествованием поэта было устроена пер­вая в Нижнем Новгороде общая прогулка детей за город в количестве до 3000 человек — с военной музыкой и хором, со школьными флагами и знамёнами. На устройство этой прогулки попечителями училищ затрачено было до 1500 руб. Эти чтения и прогулки явились первой и в общем удачной пробой устройства объединённых школьных прогулок. Сближая детей разных школ в одну общую семью, эти праздники в то же время являлись благородным соревнованием ме­жду собою руководителей и попечителей училищ, возбуждали подъём частной инициативы в деле благоустройства школьной жизни и обстановки.

Классное пение преподавалось во всех мужских начальных училищах или одним из преподавателей общеобразовательных предметов или особым лицом. На преподавание пения выделялось 2 часа в неделю. В программе его преобладало изучение церковного пения.

В женских училищах с 1885 г. в качестве обязательного предмета ввели обучение рукоделию на каждое отделение по 2 часа в неде­лю. Его преподавала особая учительница.

Программа по рукоделию городских начальных училищ в общих чертах была следующей:

I отделение (1-й год обучения). Возраст от 8—9 лет. 1) Первоначальное обучение на двух спицах: а) простое, б) в накидку, в) резинка. 2) Вязанье чулка и спуск до пятки. 3) Обучение первым швам на лоскутках. 4) Простая подготовка штопки по канве.

II отделение (2-й год обучения). Возраст 9—10 лет. 1) Вязанье чулка—пятка и носок. 2) Повторение швов первых и продолжение курса шитья дальше. Примётывание пе­тель. Собирание сборок и прошивка их. 3) Штопка чулка и белья. Накладывание заплат. Шитье мелких вещей — пелерин, фартуков и наволочек.

III отделение (3-й год обучения). Возраст 10—12 лет. 1) Шитье белья. Чинка белья. 2) Вышиванье крестом по канве. 3) Вязанье крючком кружев, одеял, шарфов и т, д.

Обучение ручному труду было введено как первый опыт только в одном Сергеевском училище по программе, утверждённой министерством народного просвещения. Вместе с классами ручного тру­да устроили мастерскую игрушечного дела. Занятия ручным трудом шли параллельно работам по игрушечному мастерству под руководством учителя общеобразовательных классов; за работами по игрушечному делу наблюдал особый мастер. Содержался класс на городские средства в размере 425 руб. с пособием от попечителя училища г. Сергеева, по инициативе которого и устроили этот класс.

Городская дума, одобрив проект введения в этом училище ручного труда, в то же время постановила ввести его постепенно в своих начальных училищах, отчасти как самостоятельный развивающий учебный предмет, отчасти как подготовительную школу и к ремесленному образованию.

Программа занятий по ручному труду в Сергеевском училище была довольно оригинальной. Она представляла собой последовательную связь ручного труда с занятиями по игру­шечному делу. Каждая игрушка в работах учеников в отдельных своих частях ни­сколько не отличалась от работ специальной программы ручного труда, являлась его продолжением и дальнейшим развитием.

Вот эта программа:

Наименование изделий по ручному труду	Игрушечное производство
Ручка для кисточки	Зубья для граблей
Колышек для цветов (круглый)	Граблевище
Колышек для цветов (квадратный)	Ручка для носилок
Два ярлычка для растений	Ручка для водовозки
Две мотушки	Дощечка для детских носилок
Ручка для молотка	Боковая стенка для грохота
Линейка квадратная	Аршин
Вешалка для платья	Фут
Лопатка для теста	Метр
Нож для бумаги	Боковые станки и одна для тачки
Лодочка для карандашей	Дощечки для изделий из папье-маше
Лопатка для масла	Ручка для молотков к крокету (круг­лая)
Вешалка для ключей	Ручка для детской тачки
Линейка	Кубики (с оклейкой их картинами разного содержания)
Совочек	Детская лопатка с железным наконечником
Два треугольника	Совок с длинной ручкой для грохота
Кухонная доска	Колесо
Ложка овальная	Подставка для грохота
Пестик	Носилки
Подставка для цветочных горшков	Грабли (детские с малым изгибом)
Топорище	Грабли больших размеров с изги­бом равным модели «Вешалка для платья»
Ящик	Рамка для грохотки
Вешалка с колками	Грохот
Скамеечка под ноги	Тачка
Ручка для стамески	Копилка из ольховых дощечек (без окраски и полировки)
Ручка для напилки	Пенал
Совок	Арифметический ящик
Подставка для елок	Кегли малого, большого размеров (без шаров)
Киянка	Лото
Полочка	Ручка для скакалки
Ложка круглая	Самые скакалки
Полочка для лампы	Свистки разной величины
Колотушка для белья	Совки к грохоту
Грибок (для штопки)	Яйца
Ящик (с делением)	Бочка
Украшение в резьбе (бордюры и звез­дочки)	Водовозка
Рамка (резная)	Молотки к крокету
Наугольник	Шары к крокету
Чумичка (поварешка)	Счеты
Ящик для вилок и ножей	Детская деревянная посуда
Доска для чернильницы	Точеные копилки
Валёк	Гири (точеные)
Ящик для бумаги и конвертов	Волчки
Крышка для ведра	Детская мебель
Подставка для часов
Параллельная линейка
Рубанок (простой)
Солонка (выпильная)
Чайница
Полка для книг
Пресс-бювар
Скамейка
Солонка (точеная)
Плевательница
Табурет

Ещё в 1860-х годах при возникновении воскресных школ в циркуляре министерства народного просвещения, рекомендовавшем их открытие, указывалось на громадное значение для ремесленного класса населения образовательной подготовки к ремесленному труду. Эта подготовка ремесленников к самостоятельному профессиональному труду легла в основу уставов ремесленных училищ. Она была сильным мотивом к открытию ремесленных училищ и в Нижнем Новгороде. По своей основной идее ремесленные школы как учреждения, содействующие распространению и улучшению ремесленных знаний, должны были обнимать собою, с одной стороны, все те ремесленные цехи, на которые распадался класс ремесленников, и, с другой стороны — дать общую профессиональную подготовку учащимся в школах независимо от того, к какому роду ремесленного труда они предназначались. В профессиональных школах Нижнего Новгорода программа специальных занятий по ремёслам в общих чертах сводилась к следующему. Основанное в 1872 году Кулибинское училище действовало на основании особо утверждённого для него устава, в нём преподавались науки в пределах программ уездных училищ и ремёсла по обработке дерева и металла. Мастерския училища обнимали собою мастерства: по дереву — столярное, токарное и модельное; по металлу — кузнечное, слесарное, литейное и другие, а также сборку и обращение с машинами. В школе ремесленных учеников изучались производства: столярное, токарное, разное по дереву и коробочно-переплётное. Курс школы был трехгодичным. Кроме ремёсел, при школе было организовано преподавание общеобразовательных предметов по курсу двухклассных сельских училищ. В школу принимались дети не моложе 12 лет, кончившие курс начальной школы.

Ремесленная школа Мининского братства предназначалась для практического изучения ремёсел: сапожного, чемоданного, драпировочно-обойного и шорно-сёдельного. Курс обучения в школе был четырёхгодичным, причём 4-й год предназначался исключительно для практических занятий. В школу принимались дети не моложе 12 лет, окончившие курс начального училища.

Бόльшая часть детей, обучавшихся в школе, принадлежала к семьям крайне бедным, были даже совсем нищие. Школа оказывала им материальную помощь бесплатной выдачей им обеда и завтрака, снабжением книгами, инструментами и учебными пособиями, а наиболее бедным — и одеждой и обувью; самые бедные и безродные ученики в числе 21 жили в интернате при школе. На рубеже XIX—XX вв. при школе имелось два цеха: сапожный и чемоданный. Вырабатывались все сорта обуви — мужской, дамской и детской, а также дорожные вещи: чемоданы всех сортов, портпледы, портсаки, саквояжи, ранцы, ученические, почтовые и телеграфные сумки, кроме того — портфели, бумажники, портсигары, ридикюли и пр.

Ремесленные школы Нижнего Новгорода ни по изучаемым в них ремеслам, ни по количеству учащихся (325 чел. в 1899 г.) не отвечали ещё вполне запросам не только общей массы населения города, но и отдельному классу ремесленников, в котором насчитывалось временных цеховых 3734 чел. и «вечных» — до 5000 человек.