3.2. Культуросообразные здоровьетворящие технологии развития физической культуры детей дошкольного возраста.

В отечественной и зарубежной теории и практике термин «технология» появился в инженерно-технической среде, где он широко используется до настоящего времени и употребляется в двух основных значениях. Первое как совокупность методов, необходимых для осуществления производства. Второе – как научное описание способов какого-либо производства. Происходит этот термин от двух греческих слов: techne (искусство, мастерство, умение) и logos (наука, учение). Это позволяет давать более широкое определение технологии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности.

Как профессиональная категория педагогическая технология появляется в нашей стране и за рубежом с начала шестидесятых годов двадцатого века. В отечественной и зарубежной педагогике происходит эволюция понятия «педагогической технологии». В.И. Боголюбов, подчеркивая многозначность изучаемого понятия, показывает путь его развития: от технической интерпретации до «научного описания педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату» (39.С.123).

Возрождение в отечественной педагогике гуманистических традиций обусловил утверждение в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий. В книге В.В. Серикова «Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы» выделены сущностные характеристики личностно-ориентированной педагогической технологии: жизненная контекстность, диалогичность и игровое взаимодействие участников (292.С.120).

В научных исследованиях О.В. Дыбиной, М.В. Корепановой, И.Э. Куликовской, В.И. Ляскало, Л.А. Парамоновой, Т.Н. Тарановой охарактеризованы развивающие педагогические технологии, используемые в процессе работы с детьми дошкольного возраста. В качестве особенностей таких технологий необходимо отметить следующие параметры:

- игровая природа: в игровой деятельности и детском экспериментировании проявляется активность ребенка;

- рефлексивная направленность: использование приемов и методов, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта;

- необходимость педагогически организованного взаимодействия: максимальная эффективность личностного развития в детском саду достигается в совместной деятельности путем создания в группе особой эмоциональной психологической тональности общения и доверительного отношения педагога к детям; при этом взрослый выступает в роли не только организатора, но и соучастника;

- диалогичность: под диалогом понимается определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур;

- учет индивидуальной траектории развития ребенка, особенностей психических процессов воспитания, памяти, мышления, воображения, а также его личностных свойств и качеств – целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, направленности, состояния активности;

- смысловая полифония: в ходе интерпретации какого-либо культурного текста происходит выявление, реконструирование значений, смыслов сказочных образов, смыслового содержания, их действий и поступков;

- обязательность системы диагностирования эффективности приемов, используемых в работе с детьми;

- карнавальность: развитие творчества ребенка происходит в праздничном действии, в фантазийном «выварачивании наизнанку» повседневного мира: отношение к празднику как к интегрированному способу становления социокультурного опыта детей.

Все перечисленные особенности были положены нами в основу проектирования культуросообразной технологии. В современном понимании конструирование педагогической технологии как построение системы операций, ведущих к разрешению некоторого противоречия, принимает следующий вид:

- анализ противоречия в педагогической практике как источника проблемы;

- определение дидактической цели и критериев ее достижения;

- выявление психолого-педагогического механизма, ожидание новообразований в личности (опыте, знании, поведении) воспитанника;

- проектирование модели дидактической ситуации (ее содержательного и процессуального аспектов), способной обеспечить функционирование данного механизма личностных новообразований; механизма личностных новообразований;

- разработка «предметно-коммуникативного «поля»», структуры и движущих сил развития ситуации как последовательности генетически связанных эпизодов взаимодействия учителя и учащихся;

- управленческое (информационное), методическое, психологическое обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности.

Данные положения позволили определить логику построения культуросообразной технологии формирования физической культуры детей дошкольного возраста. Разработка технологии была инициирована необходимостью преодоления противоречия: традиционно физическое образование детей было в основном направлено на развитие двигательных умений и навыков, а не на личность в целом. В нашем исследовании построение педагогической технологии основывалось на следующих теоретических положениях:

- субкультура детства рассматривается как пространство, наполненное ритуалами, играми, словотворчеством в которых объективируется система представлений о мире и ценностях в нём;

- интеграция как способ конструирования вхождения в мир физической культуры.

Педагогические технологии в широком понимании данного термина включают в себя цель, содержание, методы, приёмы деятельности педагога, а также пространственно-предметную среду дошкольного учреждения. Содержательный компонент технологии представлен разработанной нами программой «Ребёнок и его физическая культура»

При построении культуросообразной технологии в нашем исследовании их универсальной единицей рассматривалась двигательная деятельность, которая является универсальной формой функционирования личности. Двигательная деятельность не существует сама по себе. Нами она определяется как механизм обеспечения процесса включения ребёнка в физическую культуру. Ее характеристиками выступают: единство содержательного и процессуального компонентов, взаимосвязь целеполагающей и целеисполняющей деятельностей. Основной характеристикой выступает цель, для которой создаются разнообразные виды двигательной деятельности. В рассматриваемом нами процессе правомерно вести речь о формировании основ физической культуры детей дошкольного возраста. Данная цель может быть конкретизирована - культуры здоровья, телосложения, движения. Виды двигательной деятельности нами проектировалась как возможное содержание двигательного, оздоровительного, релаксирующего опыта, которым личность могла бы овладеть в данной ситуации.

Сущностной характеристикой двигательной деятельности, с нашей точки зрения, является способ её создания.

Целью двигательной деятельности ребёнка выступает формирование его физической культуры, ориентация или переориентация сознания на здоровье, здоровый образ жизни, обеспечение выбора, принятие и апробация в собственном опыте ценностей своего организма, тела и его движений.

Способами вхождения ребенка в мир физической культуры являются игровая интегрированная двигательная деятельность, народная подвижная игра, диалог.

Игровая интегрированная двигательная деятельность. В ней ребенок открывает с помощью движений окружающий его мир, постигает способы взаимодействия с ним, учится преобразовывать себя и окружающий мир. Интеграция слова и движения способствует познанию единства мира. На основе единства символического содержания слова и движения ребёнок гармонизирует своё внутреннее состояние, осознаёт значимость телодвижения, отражающего эмоциональный мир, отношение к миру, другим людям и т. д. С нашей точки зрения, осознание ребёнком связи смысла слова и движения является одним из факторов становления произвольного управления своим состоянием. Интеграция музыки и движения помогает ребёнку через музыкально – двигательный образ постичь своё внутреннее состояние, приобрести способы его раскрытия.

Народная подвижная игра. В ней ребенок творит собственный мир движений, особое двигательное пространство, «проигрывает» роли, создает двигательные образы и модели здорового образа жизни. По мнению Р.М.Чумичевой, правила помогают человеку осуществлять выбор ценностей и способов жизнедеятельности. Именно они регулируют выполнение деятельности. В жизни человека они выступают, с одной стороны, ограничителями свободы личности, а с другой стороны, позволяют быть успешным и свободным в выборе способов жить. Народные подвижные игры, с одной стороны, являются свободной деятельностью, а с другой, правила определяют способы деятельности, именно их выполнение способствует достижению результата. В них отражены чётко сформулированные требования к определению цели деятельности, способам ёё достижения, к реализации самого процесса. Народная подвижная игра с помощью правил позволяет ребёнку осуществить выбор того способа жизнедеятельности, который сохраняет здоровье.

Диалог мы рассматриваем как интеграцию слова и движения. Диалог предстаёт как специфическая форма обмена личностным ценностным потенциалом, как согласованная взаимная деятельность педагога и ребёнка. В нашем понимании он предполагает не только вербальное общение, но и невербальное, с помощью движения, жеста, мимики и т. д. Диалог предполагает предмет или тему, размышление над которым не приводят к простым эмпирическим проверяемым истинам. Мотивацией к исследованию выступает сам ребёнок, его тело и движения, организм и его состояния, взаимодействия с окружающим миром. Диалог – это всегда разговор о смысле события для личности, об их значимости и влиянии на образ жизни ребёнка и других людей. Содержанием диалога выступает интерпретация фольклорных текстов русского народа. Фольклор является обширным источником тем, раскрывая самые существенные связи и закономерности жизни. Его образы наполнены динамичными выразительными движениями: добрыми или злыми, красивыми или безобразными, радостными или печальными и т.д. Особенностью фольклора является то, что в нём заложена интеграция речевого, двигательного и музыкального образа. В момент исполнения фольклорного произведения ребёнок выполняет художественно-образные элементы, изначально заложенные в самом человеке – движение его тела (мимика, жест, танец), звуки его голоса (интонация, слово, напев). Внимание к слову в детском фольклоре способствует развитию ощущений механизмов превращения речевой интонации в музыкально - двигательную. Через своеобразие музыкально – двигательной интерпретации образа передаётся национальный характер. Этому способствует синкретизм элементов художественной выразительности. В связи с речью музыка и движение приобретают коммуникативность, становятся такими же средствами общения, как и слово.

Культуросообразная технология реализовывались в разных видах деятельности: специально-организованной, совместной и индивидуальной. Специально-организованная двигательная деятельность разделена нами на три вида: интеллектуально-познавательный, игровой; тренирующий.

Нами были сформулированы следующие наиболее общие требования к построению двигательной деятельности:

- обусловленность одних видов другими, которая предполагает, что содержание двигательной деятельности (бег, прыжки, метание и т.д.) одновременно является и содержанием народных игр и самостоятельной двигательной активности ребенка, содержание интеллектуально - познавательных видов деятельности логично связано с содержанием игровых и тренирующих;

- представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы двигательных задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в ценностной сфере физической культуры);

- последовательность выстраивания в определенной закономерности и логике виды двигательной деятельности, совместную и самостоятельную двигательную деятельность и народные игры;

- наделение личностным смыслом содержания двигательной деятельности через такие операции, как оценивание, осмысливание, рефлексию, что будет обеспечивать понимание самоценности здоровья ребенка, его субкультуры и введения знаково - символической системы в двигательные виды деятельности;

- выявление способов взаимодействия участников двигательной деятельности, их функций, ролей, связей;

- мотивационное обеспечение двигательной деятельности на основе создания возможностей самореализации участников её процесса.

Рассмотрим более подробно различные виды двигательной деятельности.

Интеллектуально-познавательные виды двигательной деятельности представляют собой занятия, помогающие ребенку познать свой физический образ, свой организм, приобрести способы сохранения своего здоровья.

Содержание программы в младшем дошкольном возрасте реализуется через следующие тематические занятия: «Я и мой организм», «Я расту и изменяюсь», «Разные, разные лица», «Главные наши помощники», «Правила, которые мы должны знать», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Мойдодыр», «Королевство зубной щетки» и др. Занятия проводятся два раза в месяц.

В данном виде интеллектуально-двигательных занятий используются следующие методы и приемы: рассматривание иллюстраций, чтение потешек, отрывков из сказок, загадок, игровые двигательные задания, дидактические игры, подобранные к проблемным ситуациям, схемам, опытам. Рассматривание иллюстраций, чтение потешек, сказок строилось с целью осознания движений, выполняемых телом, отдельными его частями. Примером могут служить следующие отрывки из сказок и иллюстрации к ним: "Колобок", художник В.Курчевский; "Три медведя", художник Е.Бондарчук; "Репка", художник А.Савченко; "Теремок", художник Н.Поклад и др. Рассматривание иллюстраций, чтение потешек, сказок строилось с целью осознания движений, выполняемых телом, отдельными его частями. Примером могут служить следующие отрывки из сказок и иллюстрации к ним: "Колобок", художник В.Курчевский; "Три медведя", художник Е.Бондарчук; "Репка", художник А.Савченко; "Теремок", художник Н.Поклад и др.

Используются игровые задания, направленные на развитие интереса к своему состоянию, состоянию других людей и природы, формирования эмоционально-ценностного отношения к себе, к состоянию своего организма. «Чистюли и чистюльки», «Расскажи о том, что происходит с тобой и природой, с помощью движений, слова, музыки». «Съедобное – не съедобное». «Сестрички-привычки», «Стоп».

Дидактические игры, направленны на формирование способов познания себя, своего организма «Секреты о самом себе», «Я расскажу о своём состоянии», «Угадай-ка», «Узнай по описанию», «Мои помощники», «Одень куклу для прогулки», «Куклы собираются в поход» и др.

Проблемные ситуации, способствующие накоплению сохранных способов поведения: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Рецепты моей бабушки», «Приглашаем на обед», «Дружная семейка». Например, пришли в гости на обед, но не знаем как себя вести. В процессе решения проблемы идет поиск различных способов поведения, организации своей жизнедеятельности. Педагог предлагает детям проиграть несколько ситуаций, придумать правила поведения за столом. Затем представляет традиции народного застолья в виде знаков и символов, которые дети учатся распознавать. Дети совместно готовят одно из блюд народной кухни. После того как блюдо готово, попробуют его, рассказывают о нём, передавая свои ощущения с помощью слова, движения, музыки, танца.

Схемы, опыты используются для установления элементарных практических связей между своим состоянием и изменениями в жизнедеятельности и природе. Например, отражают сезонные изменения и изменения в жизни человека: холодно рукам – надеваем рукавицы, если сильно похлопать в ладошки, то руки нагреются и др.

Игровой вид двигательной деятельности направлен на реализацию раздела программы «Я - мое тело - здоровье», цель которого состоит в развитии основ культуры телосложения ребенка, познании способов ухода за своим телом и сохранения своего тела и здоровья.

В младшем дошкольном возрасте занятия игрового вида интегрируют музыкальную, двигательную, изобразительную, речевую деятельности. Цикл игровых занятий интегрированного характера представлен следующей тематикой: «Я и мое тело», «Мое тело в пространстве» (групповой, умывальной комнатах, за столом и т.д.), «Я расскажу тебе движения рук (ног, головы и т.д.)», «Тело человека и животного», «Как стать сильным, смелым, ловким, умелым», «Одежда и тело», «Красота тела и его движения». Занятия проводятся один раз в два месяца и чередуются с интеллектуально-двигательным видом следующим образом: содержание материала о строении тела, его частях предшествует ознакомлению детей с ценностями культуры телосложения.

Содержание игрового цикла занятий реализуется посредством следующих методов, выстроенных в логической последовательности:

-беседы-диалоги об особенностях строения тела человека и животного,

- дидактические и музыкально-двигательные игры, моделирующие способы формирования телосложения,

- игры-инсценировки, моделирующие действия тела и его частей в зависимости от функционального назначения предмета и расположения его в пространстве.

Беседы-диалоги по ознакомлению с особенностями строения тела человека и животных строилось следующим образом:

• Из каких частей состоит тело человека?

• Почему голова является главной частью тела?

• Что помогает нам увидеть и услышать окружающий мир?

• Какие части тела помогают человеку передвигаться?

• Для чего нам нужны зубы?

• Какие движения выполняет наше туловище? и др.

После беседы проводятся музыкально-двигательные или дидактические игры. Цель игр заключается в моделировании способов движения тела, в расположении его в пространстве, в нахождении способов развития своего телосложения, в поиске отличительных особенностей строения тела человека и животных. Неожиданные ситуации, которые возникают в ходе игры, требуют от малышей быстрой ориентировки, инициативы, находчивости. Музыкальные игры имеют большое значение в воспитании воли, выдержки. Упражнение на согласование движений с музыкой позволяют детям понять музыкально - двигательный образ, развивают способность выполнять упражнения в определенном ритме, темпе в соответствии с содержанием и построением музыкальных произведений. При этом развивается внимание, зрительная и двигательная память, понимание музыки, музыкальный слух, чувство ритма. В процессе занятий музыкально – ритмическими движениями укрепляется организм ребенка; вырабатываются такие свойства движения, как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность, улучшается осанка детей. Музыкальный ритм способствует упорядоченности движения и облегчает процесс овладения им. Тематикой дидактических и музыкально-двигательных игр выступают следующие: «Придумай танец своим рукам», «Придумай движение кукле и мишке», «Составь фигуру» и т.д.

Игры-инсценировки как проигрывание способа двигательной деятельности. Дети через образ моделируют характер движения с предметом определенной части тела. Тематика игр - инсценировок: "Я играю с мячом", "Ножки идут по дорожке", "Ручки и солнышко" и др.

Тренирующие виды двигательной деятельности. Содержание программ реализуется через народные подвижные игры, народные игровые и оздоровительные занятия. Данные виды занятий строятся на содержании двигательных навыков, предусмотренных программой, реализуемой дошкольными учреждениями (Типовая программа, «Радуга», «Старт», «Детство» и др.).

В младшем дошкольном возрасте цикл игровых занятий помогает ребенку научиться понимать «язык» движений, их красоту. Они строятся по видам деятельности: музыкально-двигательные, изобразительно-двигательные. Содержанием данного вида занятий является устное народное творчество и народные подвижные игры. В устном народном творчестве отражается опыт взаимодействия человека с природой, обществом, историей. Народный фольклор, особенно его малые формы (потешки, прибаутки, загадки, считалки, заклички), которые отличаются яркостью, выразительностью, динамичностью, поэтичностью, наиболее доступен ребенку младшего дошкольного возраста. В устном народном творчестве отражен двигательный опыт народа, поэтому он будет способствовать накоплению у ребенка ценностей двигательной культуры.

Цикл народных игровых занятий интегрированного характера представлен следующей тематикой: "Пошел котик на торжок", "Мы веселые ребята", "Тили - тили - тили бом", "Мы веселые матрешки", "Пришла весна - красна", "Я веселый звонкий мяч", "Зимушка - Зима", "Во саду ли в огороде", "Колобок, колобок", "Солнышко - красное" и т.д. Данный вид занятий проводится один раз в месяц и предусматривает следующую логику методов. Занятие начинается с беседы, которая сопровождается чтением малых фольклорных форм или отрывков из русской народной сказки и рассматриванием иллюстраций к устному народному творчеству. Заканчивается занятие игровыми заданиями и проигрыванием народной подвижной игры.

Цель бесед состоит в подборе содержания движений, действий, адекватных теме, раскрывающейся в малых фольклорных формах. Тематика бесед: "О каком времени года рассказывает потешка", "Как может веселиться мяч", "О чем может рассказать дудочка", "Как танцуют матрешки" и т.п. Цель чтения малых фольклорных форм или отрывков из сказок и рассматривание иллюстрации состоит в раскрытии способов взаимодействия человека с природой, предметами быта. Игровые задания имеют три варианта.

Первый вариант заданий, изобразительный, направлен на развитие интереса к предметам народного быта и действий с ними и в выражении их через знак. Тематика игровых заданий: "Подбери музыку и движения сапожкам", "Как может петь и танцевать дудочка", "Что рассказала варежка руке" и т.п.

Второй вариант игровых заданий, двигательно-выразительный, ориентирован на создание условий для выразительного отображения движений и действий собственного тела, отраженных в устном народном творчестве и народной подвижной игре. Тематика игровых заданий: "Покажи, как могут летать птицы", "Назови движение красивым словом", "Изобрази движение птиц ночью" и т.п.

Третий вариант игровых заданий, стимулирующий, направлен на накопление двигательного опыта и стимулирование рефлексивной деятельности. Тематика игровых заданий: "Как танцуют наши ножки", "О чем рассказывают наши ручки", "Вот как пляшут пальчики и ладошки" и т.п. Эти задания представлены как деятельность, обусловливающая общую физическую подготовку и круговую тренировку.

Совместная деятельность ребёнка и взрослого (педагога, родителей и других членов семьи) проходила в форме праздников и развлечений. Именно праздник представляет наглядно-образный, символический способ мировидения, адекватный мировидению детей, так как в нём присутствует игра, действие, роли. Состояние праздника, переживаемое ребёнком совместно с взрослыми, способствует осознанию положительного состояния своего организма. Ощущение радости, свободы, лёгкости собственного тела и его движений, возникающее на празднике входе общения с друзьями, родителями, музыкой, движением и словом, надолго остаются в памяти ребёнка. Праздник создаёт такое пространство, в котором дети имеют возможность попробовать, испытать себя, проявить инициативу, творчество. В ситуации праздника ребёнок входит в сферу обменов и отношений с другим человеком. Личность приобретает тем самым опыт самооценивания и самоуважения, умение оценивать жизненную ситуацию и себя в ней. Свободное проявление эмоций также способствует приобретению опыта ими управлять.

Таким образом, при разработке культуросообразной технологии мы опирались на теоретические положения о характеристике периода детства как особого периода, наполненного игрой, словотворчеством, движением. Технология формирования физической культуры детей младшего дошкольного возраста представляет собой взаимосвязанную целостность, формирующуюся на основе единства целей, задач, педагогических действий и полученного результата.