1.2Образовательная среда как фактор реализации модели сопровождения и продвижения студенческих проектов

Подготовка студентов к реализации студенческих проектов предполагает оптимизацию образовательной и организационно-культурной среды. Гуманистическая образовательная парадигма с опорой на активные личностно-развивающие технологии создает наиболее благоприятные условия для продвижения студенческих проектов и развития социально-значимых предпринимательских инициатив. В этой связи становится актуальной концепция развивающей образовательной среды как системы условий и влияний, обеспечивающих возможность эффективного личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса на основе сопровождения и продвижения студенческих проектов.

Согласно «экопсихологической» модели образовательной среды, исходным основанием которой служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения и профессиональной подготовки следует рассматривать в контексте «человек - окружающая среда», в качестве основных структурных компонентов образовательной среды выступают деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный компоненты. Технологический компонент представляет собой совокупность различных видов деятельностей, необходимых для обучения и развития студентов. Коммуникативный компонент представляет собой «пространство» межличностного взаимодействия в непосредственной или опосредованной форме. Пространственно-предметный компонент это пространственные условия и предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность реализации требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды [23].

Следует учитывать и организационно-культурную среду вуза, представляющую собой особую смысловую систему, выполняющую важные репрезентативные, аффективные и директивные функции [10 и др.] и регулирующую поведение всех участников образовательного процесса и прежде всего студентов. Студент современного вуза, выступает сразу в нескольких «ипостасях»: как субъект собственной образовательной деятельности, как потребитель образовательных услуг и как член организации. При таких условиях система базовых организационных ценностей, регулирующих поведение людей в организации, их отношения и взаимодействие, позволяющие им объяснять свои решения и поступки, как себе, так и другим людям, постепенно интериоризуется студентом и существенно влияет на его профессионально-личностное развитие, составной частью которого является студенческое проектирование. Особенности организационной культуры вуза отражаются в содержании компонентов образовательной среды, опосредуют развитие активности и личностной свободы или зависимости будущего специалиста. Поэтому целесообразно особо остановиться на значении для формирования психологической готовности личности к социально-значимым предпринимательским инициативам организационно-культурной среды, в которой студент пребывает в течение относительно длительного периода его жизни.

То, что организационная культура вуза является не только важным фактором достижения стоящих перед вузом целей и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, но и условием развития профессионально-важных качеств, предпринимательских инициатив и студенческого проектирования, отмечалось в последние годы во многих публикациях. Организационная культура определяется как регулирующая поведение система ценностей, установок, организационных представлений о нормах и способах поведения, разделяемых всеми членами организации. В зарубежных исследованиях под организационной культурой понимают философские и идеологические представления, ценности и убеждения, ожидания и нормы, которые связывают организацию в единое целое и разделяются ее членами. А. Н. Занковский отмечает, что организационная культура представляет собой приобретенные смысловые системы, передаваемые посредством естественного языка и других символических средств, которые способны создавать особое ощущение реальности, культуральное пространство, придающее смысл поступкам людей в организации [10]. В контексте рассматриваемой нами проблемы интересны те особенности организационной культуры вузов, которые опосредуют продвижение студенческих проектов, формирование у студентов личностных качеств, являющихся предпосылками успешного участия в социально-значимых предпринимательских инициативах.

Ф. Харрис и Р. Моран наряду с такими глубинными характеристиками организационной культуры, как мировоззрение и базовые организационные ценности, в числе содержательных характеристик отмечают следующие: особенности осознания себя и своего места в организации ; особенности взаимоотношений между людьми; степень формализации, формы разрешения конфликтов т.д.; отношение к развитию и самореализации членов организации: акцент на потенциале человека, поддержка инициативы и творчества, степень регламентации и формализации поведения; этика профессиональной деятельности; особенности мотивирования желательного поведения членов организации (особенности критериев оценки поведения и результатов деятельности личности, особенности «стимулов», используемых для активизации личности и т. д.).

Таким образом, характеристики организации опосредуют мотивацию творческого самовыражения студента и определяют необходимость психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов в вузах, т. е. в данном случае студенческих проектов и предпринимательских инициатив студентов.

Студент как член организации «интериоризует» те смысловые системы, носителем которых является организационная культура вуза. Поэтому большое значение для активизации студенческого проектирования имеют господствующие в организационной культуре вуза, то есть разделяемые большинством преподавателей, представления о содержании инициатив, личностных качествах, необходимых современному специалисту и модели их психологического сопровождения. Эти представления не только влияют на содержание деятельности самих преподавателей, но и принимаются студентами, обучающимися в вузе, как идеальная модель личности специалиста, влияют на формирование их профессиональной Я-концепции. Таким образом, особенности организационной культуры вуза, предусматривающие модель психологического сопровождения, регулирующие поведение студента и создающие предпосылки для формирования, закрепления и развития у него определенных качеств, являются важными условиями студенческого проектирования и формирования личностной готовности студента к предпринимательским инициативам.

Можно сделать вывод, что основной механизм сопровождения студенческого проектирования и принятия студентом социально-значимых предпринимательских инициатив, состоящий в преобразовании его личностных структур, способов поведения и выполнения деятельности реализуется посредством соответствующих технологий, применяемых при организации его деятельности. В вузе указанный механизм может быть реализован посредством психологической технологии, опирающейся на единство целей, принципов, содержания и форм организации процесса. Исходя из этого, целесообразно остановиться на самом понятии «технология». Под «технологией» принято понимать совокупность знаний о способах и средствах осуществления каких-либо процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение какого-либо предмета (греч. techne – искусство, мастерство, logos – учение, понятие). Технология предполагает описание операций, условий и факторов, учет которых приводит к достижению заданного результата.

Модель продвижения сопровождения студенческих проектов и предпринимательских инициатив располагает как педагогическими так и психологическими технологиями. Так, под педагогическими технологиями, согласно определению ЮНЕСКО, понимается метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Любая образовательная технология является воплощением определенной стратегии [19]. Развивающая образовательная технология понимается как «…упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности» [19].

Под психологическими технологиями чаще понимается совокупность способов, приемов, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности или изменение психологических характеристик конкретной группы.

Можно говорить о трех аспектах [23] понятия «психологическая» технология: научном; процессуально-описательном (описание алгоритма процесса, совокупности целей содержания, методов и средств достижения планируемых результатов);процессуально-действенном (осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств).Таким образом, психологическая технология может рассматриваться и как наука, исследующая наиболее эффективные пути к желаемым изменениям, и как система способов, принципов и регуляторов, применяемых при воздействии на личность или группу, и в качестве реального процесса.

Применительно к психологическому сопровождению личностно-профессионального развития студента (в частности, студенческого проектирования) ряд авторов определяет психологическую технологию как сложную систему психологических методов и приемов, способствующих эффективной личностной и профессиональной самореализации студента. Психологическая технология создается на основе положений концепции профессионального развития личности как творчески организованный процесс развития основных личностных структур (интегральных характеристик личности), обусловливающих успешное вхождение студента в контекст профессиональных знаний.

Рассматривая современные психотехнологии, некоторые авторы констатируют необходимость перехода в теории и на практике к психотехнологическим моделям, имеющим в основе ценностную установку на конструктивную (опосредующую, созидательную) деятельность человека в актах совместной деятельности [19]. Характерные признаки объективной, практически действующей технологии Л. М. Митина усматривает в динамизме (поэтапное выполнение), конкретности (направленность процессов на определенный результат), логичности (строгой последовательности, упорядоченности во времени и пространстве основных, вспомогательных и обслуживающих процессов, и полной согласованности всех параметров) и научной обусловленности. Психологические технологии представляют по своим задачам, формам и методам различные виды психологического сопровождения студенческого проектирования и присоединения студента к социально-значимым инициативам.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в настоящее время имеются все предпосылки для использования потенциала практической психологии в решении проблем, связанных с сопровождением личностного и профессионального развития студента в процессе реализации студенческих проектов и активизации социальных предпринимательских инициатив.

2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИНЦИПОВ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПРОДВИЖЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, ОСНОВАННЫХ НА КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ, ФОРМИРОВАНИИ ИХ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ