4. Факторы, определяющие успешность обучения говорению

Успешность обучения говорению зависит от следующих факторов:

- индивидуально-возростных особенностей учащихся;

- наличия у них мотивов учения, внимания и интереса;

- умения пользоваться стратегиями устного общения;

- лингвистических и дискурсивных характеристик текстов;

- условий обучения (наличия ТСО, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно-групповой организации занятий).

Обратимся к более подробному анализу перечисленных выше факторов.

Индивидуально-возрастные особенности учащихся.

Возрастная психология выделяет три группы школьников.

Младший школьный возраст отличается наиболее сильной работой механической памяти. Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Младшие школьники стремятся заучивать все наизусть или воспроизводить близко к оригиналу. Для детей этого возраста характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой ведет к быстрой утомляемости и потере интереса.

Обучение устному общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают возможность ребенку подражать увиденным сценам и отношениям людей уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевые. При инсценировании сказок дети легко идентифицируют себя с любыми персонажами, в том числе и с животными.

Из упомянутых выше особенностей следует, что: во-первых, необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал, во-вторых, правильно предъявлять его, т. е. как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного, в-третьих применять приемы концентрации внимания и в-четвертых, производить частую смену приемов обучения.

Для среднего возраста характерны выраженные в разной форме элементы «взрослости», которые проявляются в стремлении к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. Эта возрастная группа не только строит картину мира, но и вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Интересы школьников этой группы приобретают более устойчивый характер, начинает формироваться профессиональная ориентация, которая окончательно определяется в старших классах.

У подростков происходят изменения в развитии памяти. Она приобретает опосредованный логический характер. У подростков наблюдается склонность к рассуждениям, эмоциональность, впечатлительность, чувство осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу.

В усвоении материала и развитии речевых умений все большее значение отводится целенаправленному наблюдению, стремлению находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение.

Повышенная общительность подростков положительно сказывается на организации группового и парного общения, на проведении коммуникативных игр.

Старшеклассники отличаются высоким культурным уровнем и кругозором, определившимися склонностями и интересами, самостоятельностью, умением сосредоточиться, отрицательным отношением к механическим приемам закрепления.

Мышление старшеклассников характеризуется способностью работать планомерно и по правилам, т.е., с одной стороны, оно является детализирующим, а, с другой – генерализирующим, связывающим.

Интерес старшеклассников меньше всего связан с внешней занимательностью. Особый интерес у них вызывает проблематика нравственных ценностей человеческих отношений, им нравятся такие темы и тексты, которые позволяют сопоставить разные точки зрения, высказать собственное суждение, спорить и дискутировать.

Успешное обучение говорению связанно у учащихся этого возраста с более совершенной организацией материала и применением картин, рисунков, звукового кино и видео.

Ситуативная обусловленность обучения говорению.

Напомню, что успешность устного общения зависит:

а) от наличия желания вступить в контакт, т.е. реализовать возникшее речевое намерение, позволяющее установить взаимопонимание с другими людьми;

б) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;

в) от владения набором речеорганизующих формул, необходимых для совершения вербальных процедур: начинать, продолжать, завершать диалог, перехватывать инициативу, изменять тему.

Из перечисленных условий особый интерес вызывают ситуации, что объясняется не только их практическим назначением – способствовать возникновению мотива и потребности высказывания, помогать выдвижению гипотез и предположений – но и свойством активизировать мыслительную деятельность, приближать учебный процесс к естественному речевому общению.

Выделяют 8 компонентов ситуации: 1) говорящий; 2) партнёр по общению; 3) время высказывания; 4) место высказывания; 5) когнитивное содержание высказывания; 6) фонолого-синтаксические особенности; 7) предпосылки, из которых исходит говорящий (предполагаемые знания о партнёре); 8) речевое намерение говорящего.

Пространственные и временные компоненты связаны с выполнением определённого вида деятельности и во многом определяют тему общения, а также выбор языковых средств, манеру и тональность общения. В таких ситуациях следует руководствоваться нормами и правилами поведения, характерными для определенной культуры.

Результаты ориентировки в собеседнике отражаются в структуре, объёме высказывания, а также в отборе языковых средств.

Учебный процесс не может провести учащихся через все возможные, реально существующие ситуации общения, поэтому умения говорения должны формироваться в условиях учебных коммуникативных ситуаций, моделирующих и имитирующих реальное речевое общение.

Учебная ситуация представляет собой совокупность условий, побуждающих учащихся к выражению мыслей и использованию определённого языкового материала.

Учебная ситуация отличается от естественной определённой детализацией в описании компонентов ситуации, наличием вербального стимула, возможностью многократного воспроизведения, наличием опор.

Большое значение для обучения устному общению на старших этапах имеют систематически преднамеренно создаваемые проблемные ситуации. При организации учебного процесса следует стремиться к тому, чтобы упражнения и ситуации содержали как можно больше проблемных вопросов, позволяющих учащимся высказывать противоположные точки зрения, спорить и убеждать. Активное участие в решении проблем повышает интерес к занятию языком, а удовлетворение от самостоятельно найденного решения является сильным мотивирующим фактором, развивающим умственную деятельность.

В контексте изучения иностранного языка особую значимость приобретают следующие проблемные задания:

1. Поисково-игровые (направленные на развитие остроты наблюдения, различных видов мышления, творческого воображения).

2. Коммуникативно-поисковые (направленные на развитие дискурсивных умений, умений нахождения как нужной стратегии, так и оптимального языкового материала в ситуациях прямого и опосредованного общения).

3. Коммуникативно-ориентированные (направленные на формирование готовности к решению как чисто коммуникативных, так и учебных, социальных, поисково-информационных задач в условиях как соревновательного, так и сотрудничающего общения).

4. Познавательно-поисковые культуроведческие задания (направленные на интеграцию междисциплинарных знаний, формирование комплексных социокультурных знаний и умений, также на формирование герменевтических умений или умений смысловой интерпретации первичных и вторичных авторских текстов).

5. Лингвистические поисковые задания (направленные на формирование профильных лингвистических и филологических умений). Классификация заданий предложена В.В. Сафоновой [10, 67].

Изменяются требования к построению учебного процесса в аспекте обучения говорению. В современной методике на смену фронтальной работе на уроке всё более активно приходят социальные/интерактивные формы обучения. Выполняя парные, групповые задания учащиеся сосредотачивают своё внимание не на языковой форме высказывания, а на содержании. Важна при этом цель совместной деятельности – узнать новую информацию, оценить её, взять интервью, сообща обсудить проблемные задания, сопоставить разные точки зрения, принять участие в дискуссии или коммуникативной игре, совместно сделать проект. В процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют творчество и самостоятельность. Кроме того, происходит развитие личности школьника, его умений взаимодействовать с другими людьми.

Реализация речевого намерения связана с использованием коммуникативных стратегий, помогающих найти выход из затруднений в процессе общения, чтобы помочь себе самому заполнить пробел в лингвистической компетенции. К основным из этих стратегий относятся:

- возвращение к сказанному (Извините, я начну сначала);

- перефразирование ( Я выражу это иначе );

- замена на:

а) общее слово ( вещь, человек );

б) местоимение ( это, оно, они, что-то );

в) более общее понятие ( дерево вместо дуб );

г) синоним ( дискуссия вместо дебаты );

- описание при помощи:

а) общих физических качеств ( цвет, размер );

б) специфической черты ( У него четыре ноги );

- показ (Вот смотрите, что я имею в виду);

- жесты, мимика, звуки;

- просьба помочь (Скажите, пожалуйста, снова, как это называется).

Обучение диалогической и монологической речи происходит с самого начала обучения иностранному языку одновременно.