6. Коммуникативность как технология обучения говорению

Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса. Постоянное практическое пользование языком помогает преодолевать нелюбовь большинства учащихся к лингвистическим манипуляциям, делает обучение привлекательным, ибо согласуется с конечной целью и тем самым обеспечивает усвоение говорения как средства общения.

Речевая направленность предполагает оречевлённость упражнений, т.е. степень их подобия речи. Это означает использование для формирования навыков не языковых, а условно-речевых упражнений. Все упражнения должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определённая речевая задача, и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема сводится к организации речевого партнёрства в учебном процессе. Речевое партнёрство зависит от коммуникативного поведения учителя. Первым принципом обучения говорению как виду речевой деятельности является принцип речевой направленности.

Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения речевой деятельности, под которой понимается учёт всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность и его личностных свойств. Можно сказать, что для коммуникативного метода индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности. Второй принцип обучения говорению как виду речевой деятельности – это принцип индивидуализации при ведущей роли её личностного аспекта.

Коммуникативность связана с понятием функциональности. Это понятие означает, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие либо речевые функции. Третий принцип коммуникативного метода обучения говорению - принцип функциональности. Функциональность предполагает также адекватность сообщаемых знаний задачам усвоения системы речевых средств. Учитель должен сообщить только те сведения, которые минимально необходимы для практического овладения тем или иным явлением, сообщены в тот момент, когда требуется предупреждать ошибку, и в той форме, которую обычно называют «правилом-инструкцией».

Четвертым принципом обучения говорению как виду речевой деятельности является принцип ситуативности. Ситуативная отнесенность есть одно из природных средств речевого навыка, без которого он вряд ли способен к переносу. Если ситуативный характер навыкового действия не зафиксирован мозгом, переноса не состоится. Именно поэтому множество заученных слов и заавтоматизированных грамматических форм остаются лежать в закромах памяти учащихся, когда они вынуждены вступать в общение. Ситуативность необходима и как способ речевой стимуляции, и как условие развития речевого умения. Ситуативность способна создать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения.

Пятым принципом обучения говорению является принцип новизны. Продуктом принципа новизны является интерес к обучению иностранному языку. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием человека. Появлению интереса, его устойчивости способствует новизна материала как по форме, так и по содержанию. Новизна предполагает только информативный материал (для данного конкретного возраста обучаемых), любые фразы, не представляющие интереса, не могут быть оправданы никакими благими соображениями. Ориентиром должна служить продуктивность говорения, а не его репродуктивность. Новизна – это не повторение одного и того же материала, она обеспечивается решением какой-либо мыслительной задачи. Новизна – основа гибкости навыков. В основе навыка лежит динамический стереотип, следовательно, в речевом навыке есть что-то инвариантное и что-то вариативное. С одной стороны – это речевой образец – обобщённая схема, служащая основой для порождения высказывания данного типа. Что же можно варьироваться в речевой ситуации? Речевую задачу, событие, меняющее взаимоотношения собеседников, число собеседников, состав собеседников, любое привходящее обстоятельство, характеристику любого участника ситуации общения, постановку проблемы как содержательного компонента ситуации. Варьирование речевых ситуаций и управление использованием в них речевого материала есть главное средство достижения продуктивности говорения. Для развития интереса к овладению речевым умением необходимо постоянное внедрение новизны во все элементы учебного процесса.