Лекция 4. Социальные функции исторической науки

Задачей научного исследования в будущем должно стать исследование, не для чего быку рога, а как они у него появились [1, с. 173].

Гёте

I. Cоциальные функции как отправной

момент в методологии истории.

II. Социальные функции исторической науки

(функция памяти).

III. Социальные функции исторической науки

(научно-познавательная).

IV. Социальные функции исторической науки

(воспитательная).

V. Социальные функции исторической науки

(идейно-политическая).

Данной лекцией открываются непосредственные вопросы теории и практики методологии истории, которые необходимо досконально уяснить себе и отработать на темах собственных дипломных работах (магистерских диссертаций). В связи с постановкой такой ответственной задачи нельзя не обратить Ваше внимание на модульно-рейтинговый характер предстоящих занятий, обусловленный тем, что:

1). Наш учебный курс, как Вы уже, надеюсь, уяснили, необычный. Во главу угла в нем ставится вопрос о понимании теоретико-методологических основ исторического познания и об умении, хотя бы неполном, исходить из них в своей конкретной работе будущих историков-профессионалов, в частности при выполнении научно-исследовательских заданий. На данном этапе при написании дипломных, т. е. учебно-исследовательских и, возможно / желательно, научно-исследовательских работ.

2). Актуальной является потребность приучить себя осуществлять методологизацию собственного исторического мышления и в конечном итоге проводить верификацию добытых знаний. Другими словами убеждаться в том, что проведенный Вами научно-исторический анализ и вообще все Ваши действия на поприще историографии соответствуют допущениям, которые означаются в современном научно-историческом познании из-за невозможности вернуть прошлое для сверки сделанных выводов. Эти допущения предписываются в соответствующих инструкциях Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь.

Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, будучи в конце сентября 2009 г. в Витебске, рассказывал студенческой молодежи, каким он был студентом в прошлом…, а теперь очень сожалеет, что мог бы уже тогда познать многое из того, что оказалось необходимым в самостоятельной работе потом. Патриарх призвал молодежь не упускать ни малейшей возможности познания на студенческой скамье.

В связи с этим припоминается случай, когда студентам отделения музееведения, которым предстояло летом пройти музейную практику, посольство ФРГ предложило на очень выгодных условиях пройти эту практику, создавая музей в Германии, на месте бывшего концлагеря. Предложение было принято с ликованием, и на первое занятие по немецкому языку, которое организовало посольство, пришли все студенты. Однако на второе занятие явилась половина их, а на третье лишь трое. Преподаватель окинул их взглядом и… ушел, ничего не сказавши.

Правда, мой многолетний опыт подсказывает, что эффективно в наших условиях можно работать лишь с одной третьей частью пятикурсников. Однако, когда официально заговорили о необходимости повышения профессионального уровня специалистов, а количество часов, отводимых учебным планом на курс по методологии истории, остается ограниченным, этот недостаток приходится возмещать установлением более жесткого порядка и всемерным повышением качества работы. В этих условиях внимание невольно обращается к модульно-рейтинговой системе контроля учебных занятий студентов.

В последние годы критерием оценки знаний и умений студентов на экзаменах по курсу являются в совокупности следующие показатели их работы в семестре:

Таблица 4