Анкета ребенка.

1. Как тебя зовут? Назови имя, отчество и фамилию. Ираклий Автандилович Пасари

2. Сколько тебе лет? 8 лет. Когда ты родился? 23 февраля

3. С кем ты вместе живешь? Назови членов своей семьи. С папой, мамой, сестрой Таней, тетей

4. Как зовут маму? Лали Кем и где она работает? Не работает

5. Как зовут папу? Автандип Кириллович Кем и где он работает? Не знаю

6. Где ты живешь? Назови адрес. Каширское шоссе, д.55, к.З, кв.780, тел. 244-7223

7. Ходишь ли ты в детский сад? Нет

8. Занимаешься ли ты в какой-нибудь секции или кружке? Нет Кем ты хочешь быть и почему? Рисовать, в футбол

Модуль №4. Особенности социальной ситуации развития младших школьников.

Цель: изучить основные компоненты коммуникативной готовности ребенка к школе.

Задачи:

• Изучить уровень коммуникативных навыков ребенка.

• Изучить особенности общения и взаимоотношений детей.

Этап целеполагания:

Насколько коммуникативная готовность определяет успешность вхождения младшего школьника в новую социальную ситуацию развития.

Экспериментально - деятельностный этап.

Виды деятельности:

• Провести социометрическое исследование коллектива класса.

• Изучить уровень развития коммуникативных навыков детей.

• Провести рисуночный тест «Что мне нравится в школе» и экспериментальную беседу с ребенком.

Оценочно – рефлексивный этап:

• Оформить протоколы исследования.

• На основе полученных данных установить соответствие между уровнем развития коммуникативных навыков и статусом ребенка в группе сверстников.

• На основе данных рисуночного теста оценить успешность освоения ребенком новой социальной роли – ученика, и соответствующих ей отношений.

• Сформировать заключения по результатам исследования.

• Оценить соответствие выбранных методик задачам исследования.

Самостоятельная работа студентов:

• Подготовить бланки протоколов и материалы для выполнения заданий.

Рекомендуемая литература:

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2001.

3. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

Психолого-педагогический практикум.

Практикум №1.

Методика "Краски в подарок на день рождения».

I. Предварительно заготавливаются 8 разноцветных фломастеров (или карандашей): синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. Выявляется степень привлекательности каждого из этих цветов для конкретного ребенка, затем с каждым из испытуемых экспериментатор вступает во взаимодействие, в ходе которого говорит: "У каждого человека один раз в год бывает день рождения, его праздник. На него обычно приходят гости, поздравляют, дарят подарки. К кому из детей нашей группы ты хотел бы пойти на такой праздник? Можно выбрать троих. А теперь посмотри на эти фломастеры. Какой из них ты хотел бы подарить каждому из этих детей?"

Все выборы ребенка фиксируются в социометрической таблице-матрице. В данной методике, помимо основного анализа социо­метрических данных, осуществляется анализ цветовых предпочтений на основе цвета "подаренного" фломастера, исходя из того, что каждый цвет обладает определенным эмоциональным значением (К. Изард, М. Люшер, В. Тернер, Г. Хоментаускас). Так, радость ассоциируется с красным цветом, удивление - с желтым, утомление - с серым, страх - с черным, гнев - с красным и черным, грусть - с синим и серым, интерес -с синим и зеленым. Таким образом, кроме традиционных диагностических показателей взаимоотношении (KB - коэффициента взаимности; УБВ - уровня благополучия взаимоотношении; ИИ - индекса изолированности) появляется новый - "цвет" предпочитаемого выбора.

Обработка и анализ социометрических исследований.

Первичная информация каждого социометрического исследования -социометрический выбор - фиксируется в процессе самого иссле­дования. Далее заполняются нижние суммирующие графы таблицы: "число полученных выборов", "число взаимных выборов", "число ожидаемых выборов", "число оправдавшихся выборов" (последние 2 графы - в варианте аутосоциометрии).

Результаты описанных экспериментов можно представить графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Для этого следует начертить 4 концентрические окружности, разделить их пополам вертикальной линией. Справа располагают номера мальчиков, слева - девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов: в I окружности -дети, получившие 5 и более выборов; во 11-3-4 выбора; в III - 1 -2 выбора; в IV - ни одного выбора. Соединив линиями выбора условные номерные знаки детей, можно выделить характер связей, особенности половых дифференциации, взаимность и невзаимность.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают: а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношении; б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ); в) коэффициент взаимности (KB); г) ко­эффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ); д) индекс изолированности (ИИ); е) устойчивость избирательных личностных отношении и социометрического статуса детей; ж) мотивация социометрических выборов; з) половая дифференциация взаимоотношений; и) "цветовая палитра" социометрических выборов (в варианте "Краски в подарок на день рождения").

Остановимся на описании этих социометрических показателей межличностных отношений в дошкольной группе.

А. Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношении.

Статус ребенка определяется путем подсчета полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категории: I- "звезды" (5 и более выборов); II-"предпочитаемые" (3-4 выбора); III- "принятые" (1 -2 выбора); IV- "непринятые" (0 выборов).

Если в эксперименте использовался отрицательный критерий ("Кому бы ты не стал давать картинку?" ("Секрет"), появляется статусная категория "отверженных". Группа дошкольников может иметь полную или неполную статусную структуру. I и II статусные группы являются благоприятными. III и IV- неблагоприятными. Исходя из этого определяется, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношении, испытывают ли к нему дети симпатию. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный или холодный, отчуждающий.

Б. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

УБВ определяется соотношением суммарных показателей бла­гоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Если боль­шинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 11) статусных категориях, УБВ определяется как высокий; при одинаковом соотношении - как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий. Низкий УБВ - сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношении, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

В. Коэффициент взаимности (KB).

Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. Это очень важный диагностический коэффициент, так как выражает характер отношений, существующих в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Поэтому к нему следует относиться внимательно. По величине показателя KB можно отнести группу к одному из четырех уровней взаимности: 1 - KB = 15-20 % (низкий), II - KB = 21-30 % (средний), III - KB = 31- 40 % (высокий), IV - KB = 40 % и выше (сверхвысокий).

Г. Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).

КУ определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы.

На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определять уровень удовлетворенности взаимоотношениями в конкретной группе можно на основе сравнения с нормативными показателями: I - КУ = 33 % и ниже, II - КУ = 34-49 %, III - КУ = 50-65 %, IV - КУ = 66 % и выше.

Но еще более важно знать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный ребенок. КУ в этом случае определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. Затем можно отнести каждого ребенка в одну из четырех групп: I - высшая - входят дети, КУ которых равен 90-100 %, II - 50-75 %, III - 25-50 %, IV - 0-25 %.

Такое условное распределение детей на группы имеет реальный психологический смысл. Становится ясно, что ребенок, которого выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого он сам выбрал, имеет почву для более благоприятного эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем тот, которого, может быть, и выбирают, но совсем не те, к кому он сам стремится.

Д. Индекс изолированности (ИИ).

Его вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6 %; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25 %. Величина этого индекса - прямой показатель успешности воспитательных усилий.

Е. Устойчивость избирательных личностных отношений и со­циометрического статуса детей.

Социометрические исследования не могут быть одноразовой акцией. Рекомендуем их проводить, используя разные варианты, изменяя критерии выбора, 2 раза в год.

Анализируя повторные полученные результаты, можно проверить устойчивость данных отношений. Для этого используются 4 основных показателя: 1) количество сохранившихся выборов;

2) число детей, у которых сохранился хотя бы один сделанный выбор; 3) устойчивость социометрического статуса; 4) количество и категория выборов детей, которые отсутствовали в этом эксперименте. Соотнеся эти показатели, можно судить, насколько стойки или ситуативны симпатии, антипатии детей, насколько дошкольники способны долго поддерживать отношения дружбы. Устойчиво благоприятным будет положение тех детей, которые во всех экспериментах находились в I и II статусных группах; устойчиво неблагоприятными - в III и IV.

Ж. Мотивация социометрических выборов.

Почему одни дети пользуются симпатией сверстников, а другие - нет? Почему Кате предпочли подарить картинки шестеро ребят, а Оле - лишь один?

Ответить на эти вопросы поможет анализ мотивировок детьми своих выборов. Выясняется, какие мотивы лежат в основе предложении каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам. Мотивы отличаются разнообразием. В зависимости от содержания их разделяют на IV типа. К I типу относится общая положительная оценка сверстника, эмоционально положительное отношение к нему ("он хороший", "нравится!"); ко II типу -выделение тех или иных положительных качеств ребенка:

а) внешние, б) качества, обеспечивающие успешность деятельности, в) нравственные; к III типу - интерес к совместной деятельности ("интересно строем", "строим вместе гаражи и дом", "я с ним смешусь"): а) ребенок в центре совместной деятельности, б) партнер в центре совместной деятельности, в) "мы"; к IV типу - дружеские отношения ("он мой друг", "она самая хорошая подруга").

Половая дифференциация взаимоотношений. Показателем половой дифференциации межличностных отношений дошкольников является соотношение выборов, отданных сверстникам своего пола и противоположного. Как показывают исследования, в старшем дошкольном возрасте более высокие показатели половой дифференциации, чем в младшем. Обнаруживается тенденция более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков.

И. "Цветовая палитра" социометрических выборов.

Высокий уровень эмоциональной привлекательности, симпатии ассоциируется с предпочитаемым ребенком цветом "подаренной" краски. Так, преобладание красных и черных тонов может являться симптомом напряженных амбивалентных отношении, авторитарности "звезды"; желтых, сине-зеленых - показателем, интереса к взаимодействию; черно-коричневых - стремления избегать контактов.

Практикум №2. Изучение совместной со сверстниками деятельности как показателя готовности к школьному обучению.

Подготовка исследования. Подготовить силуэтные изобра­жения рукавичек, 2 набора и 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. С детьми 6—7 лет проводят две серии эксперимента.

Первая серия. Двум детям одновременно дают по одно­му изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, были одинаковыми. Поясня­ют, что сначала необходимо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Каждый из детей получает по набору карандашей.

Вторая серия проводится аналогично первой, но детям дают один набор карандашей на двоих, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Обработка данных. Сопоставляя данные по двум сериям эксперимента, выявляют соответствие деятельности дошколь­ников одному из трех уровней, показывающих развитие ком­муникативных умений в совместной деятельности.

Низкий уровень. Ребенок не принимает задачу выполнять общую деятельность, хотя и понимает содержание задания — раскрасить рукавичку. Действия партнера замечает в том слу­чае, когда они мешают ему выполнять собственную деятель­ность (например, в ситуации, когда надо делиться каранда­шами). Наблюдается подражание ровеснику в содержании узора, но в данном случае подражание ситуативно и не свя­зано с достижением общей цели.

Средний уровень. Ребенок воспринимает совместную деятельность как способ для самоутверждения. Преобла­дают отношения конкуренции. Ведущим является сорев­новательный мотив. Дошкольник соотносит свои действия с действиями партнера, пытаясь доказать свое преимущество в выполнении деятельности («Я делаю лучше. Ты делаешь не­правильно»). Подражание сверстнику вызывает с его сторо­ны протест. Ребенок может поделиться карандашами, но де­монстрирует нетерпение, торопит ровесника, утверждает свои права на преимущественное использование карандаша. Дош­кольник может в общих чертах планировать общую деятель­ность до ее начала, но в процессе ее выполнения забывает о намеченном плане.

Высокий уровень. Ребенок договаривается об общем спо­собе действия, создает общий замысел, согласует свою деятельность с ровесником в процессе выполнения задания. Он сопереживает успехам сверстника, помогает в случае необходимости. Интересуется тем, как выполняет задание ровесник. Осознает, что результат рисования является общим достижением.