Тест «Замаскированные фигуры» (к. Готтшальдт – г. Уиткин)
Данная методика разработана Г. Уиткиным на основе широко известных фигур К. Готтшальдта и изначально предназначалась для определения перцептивного стиля личности у взрослых и детей.
В основе предлагаемой концепции лежит допущение о том, что индивидуальный стиль восприятия отражает глобальный стиль когнитивного функционирования. Согласно взглядам теоретиков, работающих в рамках этого подхода, испытуемые, называемые поленезависимыми, отличаются способностью вычленять части организованного перцептивного (символического или абстрактного) поля в структуре другого поля. На противоположном конце континуума находятся те, кто не способен расчленять перцептивный материал и поэтому попадают в зависимость от целого поля. Это полезависимые испытуемые. Полезависимость – поленезависимость исследовалась в разных контекстах, и было показано, что эта характеристика высоко коррелирует со школьной успеваемостью, с психологическими пространственными способностями и функциональной латерализацией.
Обследуемый должен в течение 5 минут обнаружить простую фигуру внутри сложной, что связано с определенной нагрузкой на зрительные гностические функции и внимание. Стимульный материал данного теста можно рассматривать и как усложненную версию зашумления. В оригинале материал теста состоит из 8 простых черно-белых геометрических фигур, 23 цветных сложных фигур и одной сложной черно-белой фигуры. В каждой из сложных фигур замаскирована одна из простых фигур. Это достигается наложением линий на контур простой фигуры таким образом, чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру. Маскирующую роль также выполняет цвет. Ниже на рисунке представлен краткий вариант теста.
Тест «Спрятанные фигуры»
Стимульный материал данной пробы является разновидностью зашумления, при котором предметные изображения перемешаны как с беспорядочными зрительными раздражителями, так и с формами, несущими в себе узнаваемое содержание.
Задача испытуемого – за ограниченное экспериментатором время (для детей – без явного ограничения) отыскать на картинке все «спрятанные» изображения, указать и назвать их. В представленном рисунке (версия Т. В. Ахутиной) должны быть выделены из фона 16 изображений предметов
В других версиях спрятанных фигур могут использоваться зашумления не только формой и линией, но и цветом
Узнавание конфликтных изображений (химеры)
Данная методика предназначена для оценки способности испытуемого улавливать противоречия в визуальных образах, то есть анализировать и соотносить изображения видимых предметов с обобщенными эталонами, хранящимися в долговременной памяти.
Испытуемому на отдельных карточках последовательно демонстрируют составные фантастические фигуры, не встречающиеся в реальной жизни, но правдоподобно интегрированные в некий образ из 2-3 фрагментов.
Необходимо обнаружить несоответствие или противоречие на изображениях и указать, каким объектам принадлежат вычлененные фрагменты
Лицевой гнозис
Непосредственное узнавание лиц (наблюдение)
В период пребывания испытуемого в клинике или на консультации либо в другой бытовой обстановке, экспериментатор методом наблюдения отслеживает, способен ли больной в обыденной жизни узнавать ранее знакомых людей и осуществляется ли это узнавание именно по лицам или же по иным, вспомогательным признакам (одежда, голос, походка и т. п.).
Узнавание знакомых лиц
Испытуемому в любой последовательности предъявляются несколько фотографий (отчетливо опознаваемых портретов) выдающихся отечественных писателей (например, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Толстого, Чехова, Горького) либо иных безусловно знакомых лиц
Идентификация незнакомых лиц
Испытуемому одновременно предъявляются 3 изображения незнакомых лиц – это эталоны.
Глядя на них, испытуемый должен отыскать идентичные в наборе из 20 изображений. Степень детализации лиц из набора может различаться: от реалистичных, фотографических изображений, в которых присутствуют детали оформления внешности, служащие дополнительной опорой для опознания, до весьма схематичных и однообразных, лишенных «индивидуальности». Это необходимо учитывать при интерпретации полученных результатов.
Опыт проводят 3 раза. Если испытуемый не справляется (все 3 пробы делает с ошибками), то те же задания трижды исполняются с двумя или одной фотографиями. Если испытуемый с заданием справляется, ему может быть предложен сенсибилизированный вариант пробы. Он заключается в том, что 3 изображения одновременно предъявляются испытуемому лишь на 10с, после чего проба повторяется по той же схеме. Существенную роль в психологической структуре данной пробы играет сохранность кратковременной зрительной памяти.
Лицевая агнозия обычно связывается с поражением правой нижне-затылочной области и соседних с ней зон коры
Слуховой гнозис
Исследования слуха живой речью
Выполняется для определения способности пациента слышать и понимать речь собеседника в обычных условиях, а также для подтверждения правильности исследования слуха другими тестами. В стандартных условиях слух считается нормальным при восприятии шепотной речи на расстоянии 6-7 метров.
Кроме того, в литературе описаны и косвенные признаки нарушения слуха у детей, устанавливаемые по бытовым критериям (реакции поведения):
не реагирует на голос говорящего, которого ребенок не видит;
выглядит растерянным, когда его имя называют с нормальной или большой громкостью;
часто переспрашивает;
пристально смотрит на лицо говорящих;
садится поближе к телевизору, который настроен на среднюю громкость;
очень сильно увеличивает громкость магнитофона, музыкального центра,телевизора и т. д.;
не отвечает на голос в телефоне;
не вздрагивает при громких внезапных звуках;
развитие речи отсутствует или задержано;
не пользуется голосом, чтобы привлечь внимание других;
слабо интересуется игрушками, производящими звуки;
окружающие люди вынуждены говорить громче, чтобы привлечь внимание ребенка;
отвечает на звуки непостоянно;
часто трогает ушные раковины (возможный отит);
поворачивает ухо к источнику звука;
говорит тихим или громким голосом;
предпочитает низкие или высокие звуки;
не всегда приходит или смотрит, когда его зовут;
путает похожие звуки;
речь ребенка беднее, чем положено по возрасту, или отсутствует;
выполняет просьбы неадекватно;
выглядит невнимательным к просьбам, нуждается в повторении просьб;
лишь мимолетно обращает внимание на звуки;
раздражается при изобилии фоновых звуков;
может казаться отрешенным;
может быть деструктивным или агрессивным;
может быть гиперактивным и нецеленаправленным;
не любит, когда его учат названиям, читают книги;
речь плохо модулирована.
Мозговые причины нарушения слуха разнообразны: при кондуктивной потере слуха нарушается проведение звука из наружного слухового канала к внутреннему уху; нейросенсорная потеря слуха обусловлена повреждением слуховых рецепторов в улитке или слуховых нервов с одной или двух сторон.
Данная проба и наблюдения целесообразны в начале других нейропсихологических исследований, при которых предложение стимульного материала производится вербально через слуховую систему.