- •Неделя 1
- •Неделя 2
- •Неделя 3
- •Неделя 4
- •Неделя 5
- •Неделя 6
- •Неделя 7
- •Неделя 8
- •Неделя 9
- •Содержание срсп: Родительские собрания как форма работы с родителями. Виды родительских собраний, методика их подготовки и проведения.
- •Неделя 10
- •Неделя 11
- •Неделя 12
- •Неделя 13
- •Неделя 14
- •Неделя 15
- •Список основной учебной литературы по курсу:
- •Лекционный комплекс.
- •Методологические основы педагогики.
- •Основные категории педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Отрасли дефектологии
- •Движущая сила развития личности – противоречия:
- •Теории развития личности
- •Влияние среды
- •Виды среды
- •Факторы социализации
- •Виды деятельности
- •Виды деятельности детей и подростков:
- •Уровни развития по л.С. Выготскому
- •Социальная ситуация развития личности способности и индивидуальные особенности личности.
- •Природный потенциал личности.
- •Классификация детей школьного возраста
- •О собенности развития учащихся среднего школьного возраста
- •Особенности развития учащихся старшего школьного возраста
- •Причины появления детей с девиантным поведением
- •Эмпирические методы
- •Типы анкет
- •Теоретические методы
- •Экспериментальные методы
- •В иды эксперимента в зависимости от темы и цели Длительные Краткосрочные
- •Математические и статистические методы
- •Лекция № 5 Тема: Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя.
- •Признаки педагогического процесса:
- •Функции педагогического процесса
- •Противоречия как движущая сила педагогического процесса
- •Виды противоречий педпроцесса:
- •Виды теоретических знаний
- •Виды цели воспитания:
- •Факторы, от которых зависит цель воспитания:
- •Виды воспитания
- •Функции мировоззрения
- •Виды мировоззрения
- •Компоненты мировоззрения
- •Пути формирования мировоззрения
- •Взаимосвязь целей, задач и содержания воспитания.
- •Виды воспитания: умственное и нравственное воспитание учащихся
- •Стороны, охватывающие процесс воспитания
- •Воспитательный процесс
- •Воспитание умственной культуры личности
- •Задачи умственного воспитания
- •Виды мыслительных операций
- •Типы заданий по умственному воспитанию
- •Умения работы с книгой
- •Задачи нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Программа нравственного воспитания
- •Пути нравственного воспитания
- •Воспитание общечеловеческих ценностей
- •Требования к нравственному воспитанию
- •Формы и методы нравственного воспитания
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Задачи трудового воспитания
- •Воспитательное значение видов детского труда
- •Виды профориентации
- •Формирование политической и правовой культуры
- •Физическое воспитание
- •Система физического воспитания
- •Средства физического воспитания
- •Методы физического воспитания
- •Виды средств воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания личности.
- •Методы формирования положительного и культуры поведения: приучение, поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
- •Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, их виды. Характеристика методов формирования сознания
- •Требования к этической беседе
- •Методы формирования положительного опыта и культуры поведения
- •Требования к применению метода упражнений
- •Требования к приучению
- •Основные качества педагогического требования
- •Классификация требований
- •Требования к соревнованию
- •Функции коллектива
- •1. Формальная (официальная)
- •Неформальная (неофициальная)
- •Формы сотрудничества семьи и школы.
- •Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях
- •Стили семейного отношения
- •Основные направления организации работы классного руководителя
- •Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.
- •Цель, задачи, содержание семейного воспитания, средства формы и методы организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье.
- •Задачи педагогического руководства семейным воспитанием детей
- •Причины неудовлетворительного воспитания в семье
- •О сновные направления воспитания детей в семье
- •Индивидуальные
- •Коллективные
- •Требования к педагогической лекции
- •Виды родительских собраний
- •Групповые формы работы классного руководителя с общественностью и родителями
- •Индивидуальные формы работы классного руководителя с родителями учащихся
- •Понятие о дидактике.
- •Функции дидактики
- •Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
- •Признаки процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Взгляды на роль учителя и ученика в обучении
- •Этапы процесса познания
- •2. Абстрактное мышление
- •Звенья процесса обучения
- •Этапы усвоения знаний
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература
- •Общее понятие об образовании и его содержании
- •Различные подходы к определению сущности содержания образования:
- •2. Проблема содержания образования в истории школы и педагогической мысли.
- •Принципы формирования содержания образования:
- •I. Принципы по в. В. Краевскому
- •Принципы, которые выделены в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию
- •3. Характеристика компонентов содержания образования
- •Виды общих навыков (по в. А. Сластенину)
- •4. Документы, определяющие содержание образования
- •Виды учебных пособий:
- •1. Понятие о формах организации обучения и их классификация, история их развития.
- •2.Формы организации учебной работы.
- •3. Урок как основная форма обучения. Типология и структура уроков. Требования к уроку:
- •Т ипы уроков по дидактическим задачам
- •4. Нестандартные формы организации обучения.
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •6.Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
- •Индивидуальная форма организации работы
- •Характеристика методов обучения.
- •1)Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы.
- •2)Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Ф ункции учебника
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Рекомендуемая литература.
- •2. Работа учебного актива
- •3. Организация групповой работы.
- •В иды взаимоконтроля.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Рекомендуемая литература:
- •Проблемное обучение.
- •О сновные формы проблемного обучения:
- •Д остоинства и недостатки проблемного обучения:
- •2.Программированное обучение и алгоритмизация.
- •Д остоинства и недостатки программированного обучения:
- •П ринципы программирования:
- •Компьютерное обучение.
- •Главные направления использования эвм:
- •Качество компьютерного обучения зависит от:
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Функции учета и оценки результатов учебно – воспитательной работы.
- •Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета.
- •4.Оценка знаний учащихся, критерии оценки
- •Лекция №25
- •1. Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий.
- •2. Традиционная технология обучения.
- •3. Некоторые новые педагогические технологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Основные нормативные документы о школе.
- •Закон рк «Об образовании».
- •Структура образования в рк.
- •1. Сущность понятия “управление и руководство школой” и основные его принципы.
- •2. Функции руководителей школ по организации и руководству учебно-воспитательной работы.
- •Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления.
- •Педагогическая информация.
- •Основные характеристики (переменные) и показатели педагогического процесса.
- •Значение и сущность планирования.
- •Виды планов работы школы. Основные требования к ним.
- •Структура и содержание планов.
- •Перспективный план, его структура, методика подготовки.
- •Годовой план, его примерное содержание.
- •1. Понятие методической работы в школе. Формы методической работы.
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Литература:
- •7. Методические указания по изучению дисциплины. Методические указания по изучению теоретического материала. Методические указания для семинарских занятий.
- •Литература: [3], [4], [6], [7], [8], [47] .
- •Литература: [4] кн.2, стр. 138-143.
- •Литература: [2], [3], [7] стр. 502-511; [8], [42].
- •Литература: 1. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского м., 1983, стр.9-13;
- •2. Т.А. Ильина. Педагогика. М., 1984, стр.4-5.
- •Тема: Возникновение и развитие педагогики.
- •Тема: Родительские собрания как форма работы с родителями.
Характеристика методов обучения.
Цель: Освоение способов обучающей деятельности учителя и показать организацию учебно-познавательной работы учащихся на уровне по овладению ими знаниями.
Ключевые слова: метод, прием, познавательная деятельность, дидактическая система.
План.
1)Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы.
2)Классификация методов обучения и их характеристика.
1)Общее понятие о методах обучения. Метод и методические приемы.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя учащихся, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученики и учитель.
Прием обучения – деталь метода, отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений, навыков.
2)Классификация методов обучения и их характеристика.
Авторы |
Что положено в основу классификации |
Методы обучения |
|
С.И.Перовский Е.Я.Голант |
Источник передачи и характер восприятия информации |
1)Словесные 2)Наглядные 3)Практические |
|
М.А.Данилов Б.П.Есипов |
По дидактическим задачам |
1)Методы приобретения знаний 2)Методы формирования умений, навыков 3)Методы применения знаний 4)Методы творческой деятельности 5)Методы проверки ЗУНов
|
|
М.Н.Скаткин И.Я.Лернер |
Характер познавательной деятельности |
1)Объяснительно-иллюстративный 2)Репродуктивный 3)М.проблемного изложения 4)Частично поисковый 5)Исследовательский метод |
|
|
По логике передачи и восприятия информации |
1)Индуктивный 2)Дедуктивный |
|
|
По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями |
1)Репродуктивный 2)Проблемно - поисковый |
|
Ю.К.Бабанский |
Общий подход |
||
I) Методы организации учебно - познавательной деятельности
|
1) По источнику передачи и восприятия: а) словесные (рассказ, беседа, лекция); б) наглядные (демонстративные, иллюстративные); в) практические (опыт, упражнения, учебно - производительный труд); 2)По логике передачи и восприятия информации: а) индуктивные; б) дедуктивные; 3) По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями: а) репродуктивные; б) проблемно поисковые; 4)По степени управления учебной работой: а) учебная работа под руководством учителя; б) самостоятельная работа учеников;
|
||
II) Методы стимулирования учебно познавательной деятельности:
|
1)Методы стимулирования интереса к учению: а)познавательные игры; б) учебные дискуссии в)создание эмоционально- нравственных ситуаций; 2)Методы стимулирования долга и ответственности: а) убеждения в значимости учения; б) предъявления требований; в)упражнения в выполнении требований; г) методы поощрения и порицания;
|
||
III) Методы контроля и самоконтроля в обучении:
|
1) Методы устного контроля и самоконтроля: а) индивидуального опроса; б) фронтального опроса; в) устных зачетов; г) устных экзаменов; д) программированного опроса; е) устного самоконтроля; 2) Методы письменного контроля и самоконтроля: а) контрольных письменных работ; б) письменных зачетов; в) письменных экзаменов; г) программированных письменных работ; д) письменного самоконтроля; 3) Методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля: а) методы контрольно-лабораторных работ; б) машинного контроля; в) лабораторно – практического самоконтроля; |
||
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Словесные методы обучения
Словесные методы обучения – методы устного и письменного изложения знаний:
Рассказ
Беседа
Объяснения
Лекция
Учебная дискуссия
Работа с книгой
Педагогические требования к словесным методам.
|
|
Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во время подготовки к усвоению нового материала, в процессе изучения нового материала, а также обобщения и применения.
Рассказ – образное, живое, эмоциональное и последовательное изложение преимущественно фактического материала.
Объяснение – такое изложение материала, перед которым поставлена задача раскрыть правила, понятия, законы. Оно сочетается с наблюдением учащихся, с вопросам учителя к ученикам и учеников к учителю. Речь учителя должна строго соответствовать логике его мышления.
Беседа – это вопросо-ответный метод обучения, при котором учитель, опираясь на усвоение знаний и практический опыт, путем строго продуманной системы вопросов и ответов на них подводит учащихся к решению поставленных образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Виды бесед по назначению |
|||
Вводная беседа (организующая) обычно проводится перед началом учебной работы с целью - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы и ее протекание. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект. |
Беседа - сообщение новых знаний чаще всего бывает: - катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), - сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), -эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).
|
Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.
|
Контрольно – коррекционные беседы принимаются в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить имеющиеся у учащихся знания.
|
Требования к вопросам беседы.
|
|
Учебная лекция – такой словесный метод обучения, который применяется в старших классах, и характеризуется экономичности во времени, большой научной строгостью изложения.
Учебная дискуссия. Этот метод давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главной функцией учебной дискуссии является стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая и воспитывающая.
Работа с книгой. С тех пор, как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Основное достоинство данного метода- возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.