Дополнительная литература

1. Андреева А. Д., Данилова Е. Е. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 122-124.

2. Архангельский С. Н. и др. Наглядные пособия и опыты в курсе психологии. Для педучилищ / Под ред. М. В. Соколова. — М.: Учпедгиз, 1958. — 104 с.

3. Бабаева Ю. Д. Опыт преподавания психологии в начальной школе // Развиваю­щаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всерос­сийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. B.Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. -- С. 13-14.

4. Бачков И. В. Программа «Психологическая азбука» в системе начального обуче­ния // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 37-38.

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

6. Доброва А. Д. О преподавании логики, психологии и педагогики в средней школе в дореволюционное время (библиография) // Советская педагогика. — 1944. — № 2-3. - С. 31-35.

7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обу­чение. - М.: МГУ, 1985.

8. Жильцова О. А., Самонепко Ю. А. Инновационные образовательные технологии в системе дистантного образования // Развивающаяся психология — основа гу­манизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: РПО, 1998. - С. 271.

9. Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М., 1994. — 264 с.

10. Иванченко Г. В. Психология в цикле социально-гуманитарных дисциплин в техни­ческом вузе // Развивающаяся психология — основа гуманизации образова­ния: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 86-87.

11. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.ЯЛяудис. М., 1994.

12. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. — 2-е изд. — М.: Смысл, 2003.

13. Климов Е. А. Психология: Учебник для средней школы. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

14. Коломинский Я. Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

15. Левченко Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психо­логии // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 80-86.

16. Леонтьев А. А. Психологические особенности деятельности лектора. — М., 1981. — 80 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997. — 432 с.

18. Немцов А. А. Подход к преподаванию психологии в техническом университете // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 160-161.

19. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной -школе: из опыта рабо­ты. — СПб.; Рига: Эксперимент, 1997. — 86 с.

20. О преподавании логики и психологии в средней школе: ВЦК ВКП(б): Постанов­ление от 03.12.1946 // Народное образование. — 1946. — № 11-12. — С. 67-68.

21. О преподавании психологии в средней школе: Методическое письмо МП РСФСР. — М.: Учпедгиз, 1949. - 68 с.

22. Онучин А. Н. Возможности комплексного подхода к преподаванию психологии в средней школе // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 170-171.

23. Реан А. А., Титанов Ю. Б., Баранов А. А. Психология. 8-11 классы: Учебник. — СПб: Питер, 2000. - 224 с.

24. Рыбников Н. А. Преподавание психологии в средней школе // Советская педагоги­ка. - 1940. - № 8. - С. 91-99.

25. Рыбников Н. А. Психология как предмет преподавания (в высшей дореволюцион­ной школе) // Советская педагогика. — 1943. — № 4. — С. 42-49.

26. Самарин Ю. А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. М. В. Соколова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 187 с.

27. Серебрякова И. В. Перспективы построения курса психологии в школе // Разви­вающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Все­российской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 208-209.

28. Теплое Б. М. Психология: Учебник для средней школы. — 6-е изд. — М.: Госучпедгиз, 1951.

29. Трофимович Г. П. Методика преподавания психологии в дошкольных педагогиче­ских училищах. — Ульяновск, Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделе­ние, 1969. - 47 с.

30. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. — Архангельск, 1990. — 383 с.

Тесты для контроля текущих знаний.

050503 – Психология

Педагогическая психология возникла:

А) во второй половине ХIХ в.

В) в середине ХIХ в.

С) в начале ХIХ в.

Д) в начале ХХ в.

Е) в начале ХV в.

*****

Термин “педагогическая психология” был предложен:

А) П.Ф. Каптеревым

В) К.Д. Ушинским

С) П.П. Блонским

Д) Дж. Дьюи

Е) Л.Выготский

*****

Основоположником русской педагогической психологии является:

А) К.Д. Ушинский

В) А.П. Нечаев

С) П.Ф. Каптерев

Д) А.Ф. Лазурский

Е) В.А.Сластенин

*****

Книга П.Ф. Каптерева “Педагогическая психология” была издана:

А) в 1876 г.

В) в 1872 г.

С) в 1880 г.

Д) в 1885 г.

Е) в 1810 г.

*****

Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовалась как:

А) различные названия одной и той же области знания

В) различные области знания

С) экспериментальная педагогика - как отрасль педагогической психологии

Д) педагогическая психология – как отрасль экспериментальной педагогики

Е) интеграция знания

*****

Книга Л.С. Выготского “Педагогическая психология” вышла:

А) 1926 г.

В) 1922 г.

С) 1930 г.

Д) 1933 г.

Е) 1945 г.

*****

Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ–ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

А) педология

В) педагогика

С) дидактика

Д) психопедагогика

Е) этнопсихология

*****

Педология возникла:

А) на рубеже ХIХ – ХХ вв.

В) в начале ХХ в.

С) в середине ХIХ в.

Д) во второй половине ХIХ в.

Е) на рубеже ХVIII в.

*****

Основоположниками российской педологии является:

А) А.П. Нечаев

В) В.М. Бехтерев

С) К.Д. Ушинский

Д) Н.Н. Ланге

Е) М.Макаренко

*****

Основателем зарубежной педологии считается:

А) С. Холл

В) Дж. Дьюи

С) Дж. Уотсон

Д) У. Джемс

Е) В.Вундт

*****

Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

А) комплексного подхода

В) практической направленности на диагностику психического развития

С) деятельностного подхода

Д) кибернетического подхода

Е) непрерывного подхода

*****

Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

А) комплексный

В) кибернетический

С) деятельностный

Д) дидактический

Е) индивидуальный

*****

Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

А) П.П. Блонский

В) В.М. Бехтерев

С) М.Я. Басов

Д) С.Холл

Е) С. Архангельский

*****

Первая педологическая лаборатория была создана:

А) С. Холлом в 1889 г.

В) А.П. Нечаевым в 1901 г.

С) У. Джемсом в 1875 г.

Д) Н.Н. Ланге в 1896 г.

Е) В.И.Ядэшко в 1960 г.

*****

Педология была объявлена “лженаукой” и прекратила свое существование в нашей стране:

А) в 1936 г.

В) в 1932 г.

С) в 1928 г.

Д) в 1939 г.

Е) в 1941 г.

*****

Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:

А) организационным методам

В) эмпирическим методам

С) способам обработки данных

Д) интерпретационным методам

Е) лабораторный метод

*****

Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

А) от позиции наблюдателя

В) от упорядоченности

С) от регулярности

Д) от активности наблюдателя

Е) от индивидуальности наблюдателя

*****

Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

А) экспериментальном методе

В) наблюдении

С) методе анализа продуктов деятельности

Д) контент-анализе

Е) тест

*****

Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:

А) формирующий эксперимент

В) пилотажный эксперимент

С) констатирующий эксперимент

Д) включенное наблюдение

Е) контрольный срез

*****

Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

А) о наличии причинной связи между явлениями

В) о наличии связи между явлениями

С) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

Д) о наличии явления

Е) отсутствие явления

*****

В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

А) констатирующий эксперимент

В) формирующий эксперимент

С) квазиэксперимент

Д) естественный

Е) лабораторный

*****

Синонимами формирующего эксперимента являются:

А) генетико-моделирующий эксперимент

В) контрольный эксперимент

С) квазиэксперимент

Д) проективный эксперимент

Е) научный эксперимент

*****

В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

А) формирующий эксперимент

В) наблюдение

С) лабораторный эксперимент

Д) метод анализа продуктов деятельности

Е) анализ

*****

В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

А) формирующий эксперимент

В) естественный эксперимент

С) констатирующий эксперимент

Д) естественнонаучный эксперимент

Е) полевой эксперимент

*****

Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:

А) И. Лингарт

В) В.В. Давыдов

С) Д.Б. Эльконин

Д) Л.Б. Ительсон

Е) Л.В.Поздняк

*****

Автором книги “Процесс и структура человеческого учения” является:

А) И. Лингарт

В) И.И. Ильясов

С) Л.Б. Ительсон

Д) В.В. Давыдов

Е) В.А.Сластенин

*****

Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т.п., исследуются в:

А) биологии

В) социологии

С) физиологии

Д) психологии

Е) анатомии

*****

Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

А) социологии

В) физиологии

С) биологии

Д) психологии

Е) этнопсихологии

*****

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

А) научение

В) обучение

С) учение

Д) учебная деятельность

Е) практика

*****

Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

А) учение

В) обучение

С) преподавание

Д) научение

Е) знание

*****

Сенсорное научение является разновидностью:

А) ассоциативно-рефлекторного научения

В) когнитивно-ассоциативного научения

С) интеллектуально-рефлекторного научения

Д) интеллектуально-когнитивного научения

Е) личностно-деятельностного научение

*****

Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

А) научение знаниям

В) научение действиям

С) сенсомоторное научение

Д) научение навыкам

Е) мыслительные навыки

*****

Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:

А) род – вид

В) целое – часть

С) рядоположенные понятия

Д) между ними функциональные отношения

Е) метод-прием

*****

Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, - это:

А) оперантное научение

В) условно-рефлекторное научение

С) импритинг

Д) викарное научение

Е) вербальное научение

*****

Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, - это:

А) викарное научение.

В) импритинг

С) оперантное научение

Д) условно-рефлекторное научение

Е) невербальное научение

*****

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическим состоянием и т.п., составляет сущность:

А) ассоциативный теорий научения

В) условно-рефлекторных теорий научения

С) знаковых теорий научения

Д) операциональных теорий научения

Е) символические научение

*****

Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

А) знаковых теорий научения

В) условно-рефлекторных теорий научения

С) ассоциативный теорий научения

Д) операциональных теорий научения

Е) безусловные научение

*****

Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал:

А) Я.А. Коменский

В) И. Гербарт

С) Б. Скиннер

Д) К. Коффка

Е) К.Д.Ушинский

*****

Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:

А) Б. Скиннер

В) И. Гербарт

С) Я.А. Коменский

Д) К. Коффка

Е) В.Вундт

*****

Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в … психологических теориях научения:

А) ассоциативных

В) условно-рефлекторных

С) знаковых

Д) операциональных

Е) системных

*****

Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

А) когнитивного подхода

В) бихевиористского подхода

С) факторного подхода

Д) функционалистического подхода

Е) иррационального подхода

*****

Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

А) гештальтпсихологии

В) бихевиоризма

С) функциональной психологии

Д) когнитивной психологии

Е) телесное ориентация

*****

Работы Дж. Брунера относятся к … теориям учения:

А) когнитивным

В) бихевиористским

С) деятельностным

Д) ассоциативным

Е) личностным

*****

Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

А) бихевиористских теорий учения

В) когнитивных теорий учения

С) деятельностых теорий учения

Д) ассоциативных теорий учения

Е) личностных теорий учения

*****

Автором закона эффекта является:

А) Э.Торндайк

В) Б.Скиннер

С) Г. Эббингауз

Д) Дж. Брунер

Е) В.Райх

*****

Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А.Г. Асмолову):

А) “запрограммированного человека”

В) “человека-потребителя”

С) “ощущающего человека”

Д) “деятельностного человека”

Е) “мыслящего человека”

*****

Когнитивные модели обучения базируются на образе (по А.Г. Асмолову):

А) “ощущающего человека”

В) “человека-потребителя”

С) “запрограммированного человека”

Д) «деятельностного человека”

Е) “аргессивного человека”

*****

Автором книги “Структура процесса учения” является:

А) И.И. Ильясов

В) Н.Ф. Талызина

С) А.К. Маркова

Д) В.В. Давыдов

Е) Н.В.Хмель

*****

Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:

А) специфический вид учебной деятельности

В) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

С) приобретение знаний, умений и навыков

Д) вид деятельности

Е) род деятельности

*****

Учение в отечественной науке П.Я. Гальперин трактовал как:

А) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

В) приобретение знаний, умений и навыков

С) специфический вид учебной деятельности

Д) вид деятельности

Е) форма учебной деятельности

*****

По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

А) обучение и есть развитие

В) обучение - это только внешние условия созревания, развития

С) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

Д) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

Е) обучение совместная деятельность

*****

Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал … подход к психическому развитию:

А) биологизаторский

В) социологизаторский

С) теория “двух” факторов

Д) когнитивистский

Е) теория “четырех” факторов

*****

Психическое развитие и обучение отождествлял:

А) Э. Торндайк

В) Ж.Пиаже

С) Дж. Брунер

Д) П.П. Блонский

Е) А.С.Макаренко

*****

Один из концептуальных принципов современного обучения – “Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой” - сформулировал:

А) Л.С. Выготский

В) С.Л. Рубинштейн

С) Б.Г. Ананьев

Д) Дж. Брунер

Е) Н.Н. Поддяков

*****

Уровень актуального развития характеризуют:

А) обученность, воспитанность, развитость

В) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

С) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

Д) обученность, обучаемость

Е) научение, обучение

*****

Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:

А) обучаемости

В) развитости

С) воспитуемости

Д) развиваемости

Е) научаемости

*****

Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой – это показатели:

А) развиваемости

В) развитости

С) обучаемости

Д) воспитуемости

Е) научаемости

*****

С одной стороны – результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой – цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения – это:

А) обученность

В) воспитанность

С) обучаемость

Д) воспитуемость

Е) познаваемость

*****

Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

А) форма проявления обучаемости.

В) уровень обучаемости

С) этап обучаемости

Д) вид обучаемости

Е) типы обучаемости

*****

Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

А) вид обучаемости

В) уровень обучаемости

С) этап обучаемости

Д) форма проявления обучаемости

Е) уровень обучаемости

*****

Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

А) младшем школьном возрасте

В) младшем подростковом возрасте

С) старшем подростковом возрасте

Д) юношеском возрасте

Е) дошкольном возрасте

*****

Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал (и) в отечественной психологии:

А) С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин

В) А.А. Смирнов, П.И. Зинченко

С) Л.В. Занков

Д) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

Е) В.Сластенин

*****

Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждающая или отрицающая что-либо, — зто:

А) суждение

В) умозаключение

С) понятие

Д) теория

Е) анализ

*****

Понятие есть:

А) форма мышления

В) мыслительная операция

С) вид мышления

Д) уровень мышления

Е) действие

*****

Понятие умозаключение соотносится с понятием “форма мышления” как:

А) род — вид

В) причина — следствие

С) часть — целое

Д) между ними функциональные отношения

Е) анализ-синтез

*****

Понятие относится к суждению, как воспоминание к:

А) узнаванию

В) понятию

С) пониманию

Д) умозаключению

Е) мысли

*****

Мысль, выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной, определяется как:

А) суждение

В) умозаключение

С) понятие

Д) объяснение

Е) синтез

*****

Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, — зто:

А) теория

В) гипотеза

С) объясненй

Д) доказательство

Е) обучения

*****

Знания о фактах относятся к знаниям о методах познания, как узнавание к:

А) воспоминанию

В) пониманию

С) знаниям о теориях

Д) понятиям и терминам

Е) гипотезы

*****

Четыре понятия из следующих пяти слов узнавание, понимание, понятие, оценивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу. Лишним является:

А) понятие

В) узнавание

С) понимание

Д) оценивание

Е) действие

*****

Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:

А) полнота

В) осознанность знаний

С) конкретность и обобщенность знаний

Д) гибкость знаний

Е) закономерность явлений

*****

Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов, проявляется как:

А) осознанность

В) системность знаний

С) гибкость знаний

Д) глубина знаний

Е) полнота

*****

Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

А) навык

В) операция

С) умение

Д) деятельность

Е) воспитание

*****

Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:

А) осмысление

В) автоматизация

С) осознание

Д) высокая автоматизация

Е) адаптация

*****

Научение знаниям и научение навыкам соотносятся как:

А) рядоположенные

В) род — вид

С) часть — целое

Д) противоположности

Е) синонимы

*****

Проблемы механизмов и этапов овладения понятиями в отечественной психологии изучал(и):

А) Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк

В) И. И. Ильясов

С) Л. Б. Ительсон

Д) Д. Б. Эльконин

Е) К.Д. Ушинский

*****

Способность ответить на вопросы: “Как называется показанный четырехугольник?” Чему равна площадь этого четырехугольника? характеризует такой этап усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), как:

А) репродуктивное узнавание

В) понимание

С) продуктивное алгоритмическое действие

Д) продуктивное творческое действие

Е) мыслительные действия

*****

Задание на выявление учащимся сходств и различий ромба и квадрата направлено на установление уровня усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), который можно определить как:

А) продуктивное творческое действие

В) репродуктивное узнавание

С) продуктивное алгоритмическое действие

Д) понимание

Е) мыслительные действия

*****

Вопросы усвоения учебного материала русского языка и литературы рассматривала(и):

А) Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович

В) Н. А. Менчинская

С) Н. А. Рыбников, Л. М. Шварц

Д) Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин

Е) Л.С. Выготский

*****

Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе обще учебных умений и навыков, как:

А) восприятие информации

В) организация своей учебной деятельности

С) планирование учебной деятельности

Д) оценка и осмысление своих действий

Е) оценка поведении

*****

Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

А) оперантном научении

В) импринтинге

С) условно-рефлекторном научении

Д) вербальном научении

Е) при пантомимике

*****

Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при:

А) условно-рефлекторном научении

В) оперантном научении

С) вербальном научении

Д) викарном научении

Е) специальном научении

*****

В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:

А) подражание

В) различение и обобщение

С) формирование ассоциаций

Д) инсайт (догадка)

Е) узнавания

*****

Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется:

А) законом эффекта ввод.

В) законом переноса навыка

С) законом плато в развитии навыка

Д) законом изменения скорости

Е) законом относительности

*****

Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:

А) автоматизацией навыка

В) осознанием навыка

С) высокой автоматизацией навыка

Д) осмыслением навыка

Е) формирование навыка

*****

Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть:

А) закона упражняемости

В) закона эффекта

С) закона готовности

Д) закона плато в формировании навыка

Е) закона научения

*****

Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:

А) законом упражняемости

В) законом эффекта

С) законом готовности

Д) законом плато в формировании навыка

Е) закона научения

*****

Понятие “воспитание” в русской педагогике датировалось:

А) второй половиной XVIII в.

В) началом XVlll в.

С) второй половиной XVII в.

Д) началом XVII в.

Е) середина ХХ в.

*****

Начало научной разработки теории воспитания датируется:

А) началом Х!Х в.

В) началом XVIII в.

С) концом XVIII в.

Д) концом XIX в.

Е) середина ХХ в.

*****

Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

А) формирование

В) социализация

С) становление

Д) воспитание

Е) обучение

*****

Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание

А) в узком смысле слова

В) в широком смысле слова

С) в локальном смысле слова

Д) в переносном смысле слова

Е) в понимании слова

****

Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

А) социально-рационалистического направления

В) культурно-антропологического направления

С) социально-реформаторского направления

Д) технократического направления

Е) гуманистического направления

*****

В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:

А) культурно-антропологическому направлению

В) социально-рационалистическому направлению

С) социально-реформаторскому направлению

Д) технократическому направлению

Е) гуманистического направления

****

Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть ... модели воспитания:

А) антропоцентристской

В) технократической

С) социетарной

Д) прагматической

Е) педагогической

****

Какой самый древний метод психологических исследований?

А) Наблюдение

В) Тестирование

С) Анкетирование

Д) Социометрия

Е) Эксперимент

*****

Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях?

А) Эксперимент

В) Референтометрия

С) Генетический

Д) Тестирование

Е) Беседа

*****

Кто является основоположником социометрической методики исследования?

А) Морено

В) Леонтьев

С) Бине

Д) Выготский

Е) Теплов

*****

Возможность успешного выполнения деятельности обусловлена

А) способностям

В) талантом

С) гениальностью

Д) природными задатками

Е) темпераментом

*****

Кто основоположник учения о зонах ближайшего развития?

А) Выготский

В) Фрейд

С) Ушинский

Д) Вундт

Е) Леонтьев

*****

Решающим условием психического развития ребенка следует считать:

А) природную среду

В) культуру

С) язык как средство мышления, общения

Д) предметная среда (орудия труда и система отношений к ним)

Е) социальная реальность (прежде всего общение)

*****

В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм:

А) формирования ассоциаций

В) различения и обобщения

С) подражания

Д) инсайта (догадки)

Е) узнавания

*****

102. Педагогическая психология возникла:

1. во второй половине ХIХ в.

2. в середине ХIХ в.

3. в начале ХIХ в.

4. в начале ХХ в.

5. в начале ХV в.

102. Термин “педагогическая психология” был предложен:

1. П.Ф. Каптеревым.

2. К.Д. Ушинским

3. П.П. Блонским.

4. Дж. Дьюи.

5. Л.Выготский

102. Основоположником русской педагогической психологии является:

1. К.Д. Ушинский.

2. А.П. Нечаев.

3. П.Ф. Каптерев.

4. А.Ф. Лазурский.

5. В.А.Сластенин

102. Книга П.Ф. Каптерева “Педагогическая психология” была издана:

1. в 1876 г.

2. в 1872 г.

3. в 1880 г.

4. в 1885 г.

5. в 1810 г.

102. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовалась как:

1. различные названия одной и той же области знания.

2. различные области знания.

3. экспериментальная педагогика - как отрасль педагогической психологии.

4. педагогическая психология – как отрасль экспериментальной педагогики.

5. интеграция знания

102. Книга Л.С. Выготского “Педагогическая психология” вышла в:

1. 1926 г.

2. 1922 г.

3. 1930 г.

4. 1933 г.

5. 1945 г.

102. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ –ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

1. педология.

2. педагогика.

3. дидактика.

4. психопедагогика.

5. этнопсихология

102. Педология возникла:

1. на рубеже ХIХ – ХХ вв.

2. в начале ХХ в.

3. в середине ХIХ в.

4. во второй половине ХIХ в.

5. на рубеже ХVIII в.

102. Основоположниками российской педологии является:

1. А.П. Нечаев.

2. В.М. Бехтерев.

3. К.Д. Ушинский.

4. Н.Н. Ланге.

5. М.Макаренко

102. Основателем зарубежной педологии считается:

1. С. Холл.

2. Дж. Дьюи.

3. Дж. Уотсон.

4. У. Джемс.

5. В.Вундт

102. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1. комплексного подхода.

2. практической направленности на диагностику психического развития.

3. деятельностного подхода.

4. кибернетического подхода.

5. непрерывного подхода

102. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

1. комплексный.

2. кибернетический.

3. деятельностный.

4. дидактический.

5. индивидуальный

102. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

1. П.П. Блонский.

2. В.М. Бехтерев.

3. М.Я. Басов.

4. С.Холл.

5. С. Архангельский

102. Первая педологическая лаборатория была создана:

1. С. Холлом в 1889 г.

2. А.П. Нечаевым в 1901 г.

3. У. Джемсом в 1875 г.

4. Н.Н. Ланге в 1896 г.

5. В.И.Ядэшко в 1960 г.

102. Педология была объявлена “лженаукой” и прекратила свое существование в нашей стране:

1. в 1936 г.

2. в 1932 г.

3. в 1928 г.

4. в 1939 г.

5. в 1941 г.

102. Лангитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:

1. организационным методам.

2. эмпирическим методам.

3. способам обработки данных.

4. интерпретационным методам.

5. лабораторный метод

102. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

1. от позиции наблюдателя.

2. от упорядоченности.

3. от регулярности.

4. от активности наблюдателя.

5. от индивидуальности наблюдателя

119. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

1. экспериментальном методе.

2. наблюдении.

3. методе анализа продуктов деятельности.

4. контент-анализе.

5. тест

120. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:

1. формирующий эксперимент.

2. пилотажный эксперимент.

3. констатирующий эксперимент.

4. включенное наблюдение.

5. контрольный срез

121. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

1. о наличии причинной связи между явлениями.

2. о наличии связи между явлениями.

3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями.

4. о наличии явления.

5. отсутствие явления

121. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

1. констатирующий эксперимент.

2. формирующий эксперимент.

3. квазиэксперимент.

4. естественный.

5. лабораторный

121. Синонимами формирующего эксперимента являются:

1. генетико-моделирующий эксперимент.

2. контрольный эксперимент.

3. квазиэксперимент.

4. проективный эксперимент.

5. научный эксперимент

121. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

1. формирующий эксперимент.

2. наблюдение.

3. лабораторный эксперимент.

4. метод анализа продуктов деятельности.

5. анализ

121. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

1. формирующий эксперимент.

2. естественный эксперимент.

3. констатирующий эксперимент.

4. естественнонаучный эксперимент.

5. полевой эксперимент

121. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:

1. И. Лингарт.

2. В.В. Давыдов.

3. Д.Б. Эльконин.

4. Л.Б. Ительсон.

5. Л.В.Поздняк

121. Автором книги “Процесс и структура человеческого учения” является:

1. И. Лингарт.

2. И.И. Ильясов.

3. Л.Б. Ительсон.

4. В.В. Давыдов.

5. В.А.Сластенин

121. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т.п., исследуются в:

1. биологии.

2. социологии.

3. физиологии.

4. психологии.

5. анатомия

121. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

1. социологии.

2. физиологии.

3. биологии.

4. психологии.

5. этнопсихология

121. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

1. научение.

2. обучение.

3. учение.

4. учебная деятельность.

5. практика

121. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

1. учение.

2. обучение.

3. преподавание.

4. научение.

5. знание

132. Сенсорное научение является разновидностью:

1. ассоциативно-рефлекторного научения.

2. когнитивно-ассоциативного научения.

3. интеллектуально-рефлекторного научения.

4. интеллектуально-когнитивного научения.

5. личностно-деятельностные научение

133. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

1. научение знаниям.

2. научение действиям.

3. сенсомоторное научение.

4. научение навыкам.

5. мыслительные навыки

134. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:

1. род – вид.

2. целое – часть.

3. рядоположенные понятия.

4. между ними функциональные отношения.

5. метод-прием

134. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, - это:

1. оперантное научение.

2. условно-рефлекторное научение.

3. импритинг.

4. викарное научение.

5. вербальное научение

134. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, - это:

1. викарное научение.

2. импритинг.

3. оперантное научение.

4. условно-рефлекторное научение.

5. невербальное научение

134. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическим состоянием и т.п., составляет сущность:

1. ассоциативный теорий научения.

2. условно-рефлекторных теорий научения.

3. знаковых теорий научения.

4. операциональных теорий научения.

5. символические научение

134. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

1. знаковых теорий научения.

2. условно-рефлекторных теорий научения.

3. ассоциативный теорий научения.

4. операциональных теорий научения.

5. безусловные научение

134. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал:

1. Я.А. Коменский.

2. И. Гербарт.

3. Б. Скиннер.

4. К. Коффка.

5. К.Д.Ушинский

134. Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:

1. Б. Скиннер.

2. И. Гербарт.

3. Я.А. Коменский.

4. К. Коффка.

5. В.Вундт

134. Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в … психологических теориях научения:

1. ассоциативных.

2. условно-рефлекторных.

3. знаковых.

4. операциональных.

5. системных

134. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:

1. когнитивного подхода.

2. бихевиористского подхода.

3. факторного подхода.

4. функционалистического подхода.

5. иррационального подхода

134. Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

1. гештальтпсихологии.

2. бихевиоризма.

3. функциональной психологии.

4. когнитивной психологии.

5. телесное ориентация

134. Работы Дж. Брунера относятся к … теориям учения:

1. когнитивным.

2. бихевиористским.

3. деятельностным.

4. ассоциативным.

5. личностным

134. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

1. бихевиористских теорий учения.

2. когнитивных теорий учения.

3. деятельностых теорий учения.

4. ассоциативных теорий учения.

5. личностных теорий учения

134. Автором закона эффекта является:

1. Э.Торндайк.

2. Б. Скиннер.

3. Г. Эббингауз.

4. Дж. Брунер.

5. В.Райх

134. Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А.Г. Асмолову):

1. “запрограммированного человека”.

2. “человека-потребителя”.

3. “ощущающего человека”.

4. “деятельностного человека”.

5. “мыслящего человека”.

134. Когнитивные модели обучения базируются на образе (по А.Г. Асмолову):

1. “ощущающего человека”.

2. “человека-потребителя”.

3. “запрограммированного человека”.

4. “деятельностного человека”.

5. “аргессивного человека”.

134. Автором книги “Структура процесса учения” является:

1. И.И. Ильясов.

2. Н.Ф. Талызина.

3. А.К. Маркова.

4. В.В. Давыдов.

5. Н.В.Хмель

134. Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:

1. специфический вид учебной деятельности.

2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

3. приобретение знаний, умений и навыков.

4. вид деятельности.

5. род деятельности

134. Учение в отечественной науке П.Я. Гальперин трактовал как:

1. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

2. приобретение знаний, умений и навыков.

3. специфический вид учебной деятельности.

4. вид деятельности.

5. форма учебной деятельности

134. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

1. обучение и есть развитие.

2. обучение - это только внешние условия созревания, развития.

3. обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

4. обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.

5. обучение совместная деятельность

153. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал … подход к психическому развитию:

1. биологизаторский.

2. социологизаторский.

3. теория “двух” факторов.

4. когнитивистский.

5. теория “четырех” факторов

154. Психическое развитие и обучение отождествлял:

1. Э. Торндайк.

2. Ж.Пиаже.

3. Дж. Брунер.

4. П.П. Блонский.

5. А.С.Макаренко

155. Один из концептуальных принципов современного обучения – “Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой” - сформулировал:

1. Л.С. Выготский.

2. Л.С. Рубинштейн.

3. Б.Г. Ананьев.

4. Дж. Брунер.

5. Н.Н. Поддяков

155. Уровень актуального развития характеризуют:

1. обученность, воспитанность, развитость.

2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость.

4. обученность, обучаемость.

5. научение, обучение

157. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:

1. обучаемости.

2. развитости.

3. воспитуемости.

4. развиваемости.

5. научаемости

158. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой – это показатели: 1. развиваемости.

2. развитости.

3. обучаемости.

4. воспитуемости.

5. научаемости

159. С одной стороны – результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой – цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения – это:

1. обученность.

2. воспитанность.

3. обучаемость.

4. воспитуемость.

5. познаваемость

160. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

1. форма проявления обучаемости.

2. уровень обучаемости.

3. этап обучаемости.

4. вид обучаемости.

5. типы обучаемости

161. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

1. вид обучаемости.

2. уровень обучаемости.

3. этап обучаемости.

4. форма проявления обучаемости.

5. уровень обучаемости

162. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

1. младшем школьном возрасте.

2. младшем подростковом возрасте.

3. старшем подростковом возрасте.

4. юношеском возрасте.

5. дошкольном возрасте

163. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал (и) в отечественной психологии:

1. С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин.

2. А.А. Смирнов, П.И. Зинченко.

3. Л.В. Занков.

4. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

5. В.Сластенин

164. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждающая или отрицающая что-либо, — зто:

1. суждение

2. умозаключение

3. понятие

4. теория

5. анализ

165. Понятие есть:

1. форма мышления

2. мыслительная операция

3. вид мышления

4. уровень мышления

5. действие

166. Понятие умозаключение соотносится с понятием “форма мышления” как:

1. род — вид

2. причина — следствие

3. часть — целое

4. между ними функциональные отношения

5. анализ-синтез

167. Понятие относится к суждению, как воспоминание к:

1. узнаванию

2. понятию

3. пониманию

4. умозаключению

5. мысли

168. Мысль, выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной, определяется как:

1. суждение

2. умозаключение

3. понятие

4. объяснение

5. синтез

169. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, — зто:

1. теория

2. гипотеза.

3. объясненй

4. доказательство

5. обучения

170. Знания о фактах относятся к знаниям о методах познания, как узнавание к:

1. воспоминанию

2. пониманию

3. знаниям о теориях

4. понятиям и терминам

5. гипотезы

171. Четыре понятия из следующих пяти слов узнавание, понимание, понятие, оценивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу. Лишним является:

1. понятие

2. узнавание

3. понимание

4. оценивание

5. действие

172. Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:

1. полнота

2. осознанность знаний

3. конкретность и обобщенность знаний

4. гибкость знаний

5. закономерность явлений

173. Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов, проявляется как:

1. осознанность

2. системность знаний

3. гибкость знаний

4. глубина знаний

5. полнота

174. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

1. навык

2. операция

3. умение

4. деятельность

5. воспитание

175. Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:

1. осмысление

2. автоматизация

3. осознание

4. высокая автоматизация

5. адаптация

176. Научение знаниям и научение навыкам соотносятся как:

1. рядоположенные

2. род — вид

3. часть — целое

4. противоположности

5. синонимы

177. Проблемы механизмов и этапов овладения понятиями в отечественной психологии изучал(и):

1. Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк

2. И. И. Ильясов

3. Л. Б. Ительсон

4. Д. Б. Эльконин

5. К.Д. Ушинский

178. Способность ответить на вопросы: “Как называется показанный четырехугольник?” Чему равна площадь этого четырехугольника? характеризует такой этап усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), как:

1. репродуктивное узнавание

2. понимание

3. продуктивное алгоритмическое действие

4. продуктивное творческое действие

5. мыслительные действия

179. Задание на выявление учащимся сходств и различий ромба и квадрата направлено на установление уровня усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), который можно определить как:

1. продуктивное творческое действие

2. репродуктивное узнавание

3. продуктивное алгоритмическое действие

4. понимание

5. мыслительные действия

180. Вопросы усвоения учебного материала русского языка и литературы рассматривала(и):

1. Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович

2. Н. А. Менчинская

3. Н. А. Рыбников, Л. М. Шварц

4. Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин

5. Л.С. Выготский

181. Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе обще учебных умений и навыков, как:

1. восприятие информации

2. организация своей учебной деятельности у

3. планирование учебной деятельности

4. оценка и осмысление своих действий

5. оценка поведении

182. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

1. оперантном научении

2. импринтинге

3. условно-рефлекторном научении

4. вербальном научении

5. при пантомимике

183. Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при:

1. условно-рефлекторном научении

2. оперантном научении

3. вербальном научении

4. викарном научении

5. специальном научении

184. В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:

1. подражание

2. различение и обобщение

3. формирование ассоциаций

4. инсайт (догадка)

5. узнавания

185. Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется:

1. законом эффекта ввод.

2. законом переноса навыка

3. законом плато в развитии навыка

4. законом изменения скорости

5. законом относительности

186. Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:

1. автоматизацией навыка

2. осознанием навыка

3. высокой автоматизацией навыка

4. осмыслением навыка

5. формирование навыка

187.Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть:

1. закона упражняемости

2. закона эффекта

3. закона готовности

4. закона плато в формировании навыка

5. закона научения

188. Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:

1. законом упражняемости

2. законом эффекта

3. законом готовности

4. законом плато в формировании навыка

5. закона научения

189. Понятие “воспитание” в русской педагогике датировалось:

1. второй половиной XVIII в.

2. началом XVlll в.

3. второй половиной XVII в.

4. началом XVII в.

5. середина ХХ в.

190. Начало научной разработки теории воспитания датируется:

1. началом Х!Х в.

2. началом XVIII в..

3. концом XVIII в.

4. концом XIX в.

5. середина ХХ в.

191. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:

1. формирование

2. социализация

3. становление

4. воспитание

5. обучение

192. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание

1. в узком смысле слова

2. в широком смысле слова

3. в локальном смысле слова

4. в переносном смысле слова

5. в понимании слова

193. Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

1. социально-рационалистического направления

2. культурно-антропологического направления .

3. социально-реформаторского направления

4. технократического направления

5. гуманистического направления

194. В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:

1. культурно-антропологическому направлению

2. социально-рационалистическому направлению

3. социально-реформаторскому направлению

4. технократическому направлению

5. гуманистического направления

195. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть ... модели воспитания:

1. антропоцентристской

2. технократической

3. социетарной

4. прагматической

5. педагогической

196. Какой самый древний метод психологических исследований?

1. Наблюдение,

2. Тестирование,

3. Анкетирование,

4. Социометрия,

5. Эксперимент.

196. Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях?

1. Эксперимент,

2. Референтометрия,

3. Генетический,

4. естирование,

5. Беседа.

196. Кто является основоположником социометрической методики исследования?

1. Морено,

2. Леонтьев,

3. Бине,

4. Выготский,

5. Теплов.

199. Возможность успешного выполнения деятельности обусловлена

1. способностям,

2. талантом,

3. гениальностью,

4. природными задатками,

5. темпераментом.

200. Кто основоположник учения о зонах ближайшего развития?

1. Выготский

2. Фрейд,

3. Ушинский,

4. Вундт,

5. Леонтьев,

201. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм:

1. формирования ассоциаций

2. различения и обобщения

3. подражания

4. инсайта (догадки)

5. узнавания

202. Метод рассуждения вслух как основной метод исследования творческого мышления был предложен:

1. К.Дункером

2. Н.Ахом

3. О.Кюльпе

4. О.Зельцем

5. М.Вертгеймером

203. В своей теории мышления гештальтпсихологи предложили понятие для описания продуктивных мыслительных актов, которое объединило чувственное восприятие и осмысленное понимание окружающего мира. Это понятие…

1. Инсайт

2. Проблемная ситуация

3. Комплекс

4. Структура

5. Гештальт

204. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже:

1. Все ответы верны

2. Интуитивное мышление

3. Стадия конкретных операций

4. Стадия формальных операций

5. Довербальный интеллект

205. Стадия конкретных операций по теории Ж. Пиаже занимает следующий возрастной промежуток:

1. С 7 до 12 лет

2. С 2х до 7 лет

3. От рождения до 2-х лет

4. С 12 лет до 20 лет

5. С 20 до 30 лет

206. Интериоризация существенных отношений действительности субъектом приводит по теории Ж.Пиаже к образованию:

1. Интеллектуальных операций

2. Умственных действий

3. Практических действий

4. Интеллекта

5. Умственных операций

207. Ж.Пиаже понимал интеллект как развитие некоторых фундаментальных биологических характеристик и в качестве таких характеристик выделял следующие ( исключить неверный ответ)

1. Аутизация

2. Ассимиляция

3. Аккомодация

4. Адаптация

5. Верны ответы 2,3,4

208. Сокращенным, внутренним действием, которое произошло из внешнего, предметного действия в теории Ж.Пиаже называется…

1. Операция

2. Адаптация

3. Комплекс

4. Интеллект

5. Схема

209. “Мы рассматривает организм человека как активный преобразователь информации, всегда стремящийся к обобщению и истолкованию поступающих сенсорных данных и к интерпретации и восстановлению информации, хранящейся в его памяти, с помощью разного рода алгоритмов и стратегий. Представителям какого направления психологии принадлежит данный тезис?

1. Когнитивной психологией

2. Гештальтпсихологией

3. Вюрцбургской школой

4. Советской психологией

5. Ассоциативной психологией

210. Возможность мысленного осуществления действия впервые появляется по теории . Ж. Пиаже на стадии…

1. Дооперационального мышления

2. Довербального интеллекта

3. Сенсомоторного интеллекта

4. Конкретных операций

5. Формальных операций

211. Гипотетико – дедуктивные (чистые) рассуждения на основе абстрактных посылок характеризуют по Ж.Пиаже стадию…

1. Формальных операций

2. Конкретных операций

3. Интуитивного мышления

4. Дооперационального мышления

5. Довербального интеллекта

212. Представители этого направления психологии в своей теории мышления утверждали, что решение задачи полностью выводится из прошлого опыта. Речь идет о представителях…

1. Ассоциативной психологией

2. Гештальтпсихологией

3. Вюрцбургской школой

4. Советской психологией

5. Когнитивной психологией

213. Представители этого направления психологии в совей теории мышления утверждали, что решающим фактором для решения задачи является организация условий задачи. Речь идет о представителях…

1. Гештальтпсихологией

2. Ассоциативной психологией

3. Вюрцбургской школой

4. Советской психологией

5. Когнитивной психологией

214. Философия изучает общественно – историческую природу мышления, историческое развитие познавательных возможностей человечества. Предметом исследования психологии мышления является:

1. Изучение мышления конкретных людей, обусловленного историческим развитием, изучение самого процесса мышления, динамики мыслительной деятельности

2. Изучение исторического развития процессов познания в зависимости от социальной структуры различных обществ

3. Изучение мозговых субстратов мышления

4. Правильное, истинное мышление и его основные формы: понятие, суждение , умозаключение

5. Нет верного ответа

215. Изучение исторического развития процессов познания в зависимости от социальной структуры различных обществ характерно для :

1. Социологии

2. Логики

3. Науковедения

4. Философии,

5. Психологии

216. Один из видов мышления, характеризующейся направленностью на открытие законов, свойств объектов. Примером этого вида мышления может служить фундаментальное исследование в науке. Речь идет о…

1. Образном мышлении

2. Логическом мышлении

3. Реалистическом мышлении

4. Теоретическом мышлении

5. Продуктивном мышлении

217. Один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального , физического преобразования ситуации, опробование свойств , объектов , называется…

1. Наглядно – действенным мышлением

2. Эмпирическим мышлением

3. Практическим мышлением

4. Реалистическим мышлением

5. Произвольным мышлением

218. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных, “невероятных” сочетаний предметов и их свойств. Речь идет о …

1. Образном мышлении

2. Аутистическом мышлении

3. Продуктивнос мышлении

4. Интуитивном мышлении

5. Произвольном мышлении

219. Какой психический процесс открывает глубокую сущность предметов и явлений, законы природы и общества?

1. Мышление

2. Воображение

3. Анализ

4. Сознание

5. Внимание

220. Согласно взглядам какого советского психолога замена хаотической и двигательной ориентировки на зрительную приводит к переходу от наглядно – действенного к образному и логическому мышлению?

1. А.В.Запорожец

2. А.Н.Леонтьев

3. Л.А.Венгер

4. Л.С.Выготский

5. П.Я.Гальперин

221. Этот советский психолог считал, что образование новых структур мышления происходит в результате коренной перестройки ориентировочной схемы действия. Речь идет о...

1. П.Я.Гальперин

2. А.Н.Леонтьев

3. Л.А.Венгер

4. А.В.Запорожец

5. Л.С.Выготский

222. Согласно А.Н.Леонтьеву признаком перехода от одной стадии развития к другой и от одного типа мышления к другому является ( выберите наиболее точный ответ)

1. Изменение ведущего типа деятельности

2. Изменение типа ориентировки

3. Изменение социальной ситуации развития

4. Изменение жизненной позиции ребенка

5. Формирование новых мотивов поведения и ценностных установок

223. Мышление тождественно внутренней речи и средством невербальной коммуникации. Какому психологическому направлению принадлежит такое понимание мышления?

1. Бихевиоризм

2. Гештальтизм

3. Ассоцианизм

4. Психоанализ

5. Вюрцбургская школа

224. Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам создали теорию структурной организации поведения в процессе решения задач в рамках

1. Субъективного бихевиоризма

2. Ассоцианизма

3. Когнитивной психологии

4. Синтеза бихевиоризма и гештальтпсихологии

5. Объективного бихевиоризма

225. Мышление- это (выберите наиболее точный и полный ответ):

1. Процесс познавательной деятельности субъекта, характеризующийся обощенным и опосредованным отражением действительности

2. Всегда поиск и открытие существенно нового

3. Высшая ступень познания действительности

4. Определенное проявление активности субъекта

5. Процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач

226. Процессом передачи информации, использующим средства языка в психологии:

1. Речь

2. Мышление

3. Общение

4. Понимание

5. Восприятие

227. Под системой знаков, служащей средством общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации в психологии понимается…

1. Язык

2. Мышление

3. Значение слова

4. Речь

5. Фонема

228. Генетически первична именно это функция речи:

1. Экспрессивная

2. Обозначающая

3. Коммуникативная

4. Побудительная

5. Обобщающая

229. Психология выделяет такие виды речи как :

1. Все ответы верны

2. Аффективная

3. Драматизирующая

4. Эпическая

5. Устная

230. Основными мыслительными операциями являются (исключить неверный ответ):

1. Умозаключение

2. Сравнение

3. Обобщение

4. Анализ

5. Абстрагирование

231. Мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому:

1. Синтез

2. Анализ

3. Сравнение

4. Обобщение

5. Абстрагирование

232. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных называется...

1. Абстрагирование

2. Синтез

3. Сравнение

4. Обобщение

5. Анализ

233. Сходство эгоцентрической речи и речи внутренней выражается в наличии в них следующих свойств ( исключить неверный ответ):

1. Отсутствие использования вербальных средств общения

2. Предикативность

3. Сокращенность логико – грамматических структур

4. Связаны с определенным контекстом, понятным только самому субъекту

5. Отсутствие направленности на другого субъекта

234. Основные характеристики диалогической речи таковы (исключите неверный ответ):

1. Осуществляется только в ситуации общения с хорошо знакомыми людьми

2. По структуре неполна, сокращенна, фрагментарна

3. Этап подготовки к этому виду речи обычно краток

4. Богата невербальными средствами общения

5. Характеризуется достаточно полной обратной связью

235. Сходство письменной и монологической речи (исключить неверный ответ, т.е. тот, который присущ одному из этих видов и не характерен для другого):

1. Полностью лишены неязыковых средств общения

2. Использование развернутых логико – грамматических структур

3. Характеризуются продуманностью, плановостью, сознательностью

4. Требуют большой подготовительной работы

5. Обычно всегда предваряются исходным мотивов и четким замыслом

236. Согласно какой теории ребенок имеет врожденную потребность к подражанию звукам человеческой речи и при положительном подкреплении этой потребности идет быстрое и успешное усвоение речи от звуков до высказывания:

1. Теория научения

2. Теория специфических задатков

3. Когнитивная теория

4. Психолингвистическая теория

5. Теория Н.Хомского

237. Какая из теорий усвоения языка и развития речи указывает, что в организме и мозге человека с рождения есть специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах?

1. Теория Н.Хомского

2. Теория стихийного обучения

3. Когнитивная теория

4. Психолингвистическая теория

5. Теория научения

238. Когнитивная теория развития речи гласит, что… (выберите правильный ответ):

1. У ребенка есть врожденная способность воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию

2. Сензитивный период для усвоения языка от 1 года до 3 лет

3. Подражание и подкрепление – основные механизмы формирования речи

4. Развитие речи это циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и обратно

5. Нет характерного для этой теории положения

239. Ж.Пиаже считал, что ( выберите правильный ответ):

1. развитие мышления зависит от развития речи

2. развитие речи зависит от развития мышления

3. развитие речи абсолютно независимо от развития мышления

4. развитие мышления тождественно развитию речи

5. ни одно из положений не подходит.

240. Свойства аффективной речи ( отметить ее основные свойства):

1. Передает эмоциональное отношение человека к предмету общения

2. Отсутствие подготовки

3. Нет этапа замысла

4. Наиболее проста по структуре

5. Отсутствие четкого мотива

241. Высший познавательный психический процесс , который заключается в создании новых образов, путем переработки материала восприятий и представлений это -…

1. Воображение

2. Представление

3. Образное мышление

4. Образная память

5. Восприятие

242. Основная функция образной памяти – сохранение информации, а основная функция воображения..

1. Преобразование хранящейся в памяти информации

2. Использование материала восприятия

3. Воспроизведение прошлого опыта

4. “отлет” от реальности

5. нет верного ответа

243. Грезы - есть специфическое проявление такого вида воображения как …

1. Пассивное преднамеренное

2. Активное воссоздающее

3. Пассивное непреднамеренное

4. Активное творческое

5. Абстрактное

244. Десятиклассница после прочтения романа Л.Н.Толстого “Анна Каренина” посмотрела одноименный фильм и была очень разочарована: главная героиня совсем не соответствовала тому образу который был у нее. Какой вид воображения “подвел” девушку?

1. Активное воссоздающее

2. Активное творческое

3. Пассивное непреднамеренное

4. Пассивное преднамеренное

5. Абстрактное

245. Создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом, характеризует такой вид воображения как…

1. Активное творческое

2. Активное воссоздающее

3. Пассивное непреднамеренное

4. Пассивное преднамеренное

5. Абстрактное

246. По характеру образов которыми оперирует человек выделяют:

1. конкретное и абстрактное

2. реалистическое и фантастическое

3. воссоздающее и творческое

4. активное и пассивное воображение

5. все ответы верны.

247. Создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт называется:

1. акцентирование

2. агллютинация

3. типизация

4. схематизация

5. активное воображение

248. Создание зооморфных орнаментов относится к такой “технике” воображения как…

1. схематизация

2. гиперболизация

3. заострение

4. типизация

5. агллютинация

249. Мальчик- с – пальчик появился благодаря такой “ технике” воображения как.

1. гиперболизация

2. агллютинация

3. заострение

4. типизация

5. схематизация

250. Примером такой “техники” воображения как заострение может служить этот сказочный герой:

1. Змей Горыныч

2. богатырь Илья Муромец

3. мальчик – с – пальчик

4. русалочка

5. Баба Яга