Перспективи розвитку шкільного курсу інформатики

Розглядаючи комп'ютерно-орієнтовані засоби навчання як засоби навчально-пізнавальної діяльності протягом усього набуття загальної середньої освіти (1—11-ті класи), вивчення курсу «Інформатика» як самостійної навчальної дисципліни доцільно здійснювати з 5-го по 11-й класи, а саме:

• 1–4-ті класи — використання комп'ютера як засобу педагогічної діяльності. Пропедевтичний курс інформатики за умови належно­го технічного забезпечення. Може вивчатися на окремих уроках за рахунок годин варіативної складової навчального плану;

• 5–9-ті класи — базовий курс інформатики;

• 10–11-ті класи — курс інформатики допрофесійної підготовки з урахуванням спеціалізації навчального закладу, а також за вибо­ром учня.

Базовий курс інформатики має вивчатися за державною навчальною програмою. Для курсу інформатики у 10—12-х класах передбачається розробка альтернативних державних навчальних програм.

Проблеми перенесення курсу інформатики в молодші класи потре­бують спеціального вивчення як з точки зору перевірки можливості такого перенесення і пов'язаного з ним добору навчального матеріалу, так і з точки зору доцільності, яка визначається колом загальноосвітніх задач (а не тільки вузькопредметних), що вирішуються при цьому.

При розгляді курсу інформатики для підліткової вікової групи вирі­шується цілий ряд завдань:

• виділення сукупності знань, умінь і навичок у галузі інформати­ки, що мають загальноосвітнє значення і потребують формування в більш ранньому віці (до них слід віднести і навички застосуван­ня комп'ютера);

• визначення змісту окремих етапів формування інформаційної культури, починаючи з формування практичних навичок викори­стання комп'ютерної техніки і закінчуючи використанням її для розв'язування навчальних завдань з різних навчальних предметів;

• розробка методики формування інформаційної культури, яка враховує вікові особливості учнів середнього шкільного віку;

• дослідження впливу роботи з комп'ютером на інтелектуальний розвиток школярів.

Різноманітні думки, висловлені в багаторічних дискусіях про цілі навчання шкільної інформатики, можна звести до наступних основних позицій:

1. основне в шкільній інформатиці —- навчити школяра використо­вувати комп'ютер і його програмне забезпечення;

2. вивчаючи основи алгоритмізації і програмування, можна сфор­мувати елементи алгоритмічного стилю мислення;

3. у школі потрібно вивчати фундаментальні основи інформатики, зокрема поняття «інформація», «алгоритми», «інформаційні процеси» з метою формування наукового світогляду учнів.

Таким чином, виокремлюються чотири напрями курсу.

1. Практичний. Базові поняття — комп'ютер та його інформаційне забезпечення. Тут формується уявлення про комп'ютер як про універсальний інформаційний автомат, розглядаються різнома­нітні застосування ЕОМ, школярі набувають навички викорис­тання комп'ютера. У цьому випадку основна увага в методиці навчання інформатики повинна приділятися способам діяль­ності, оскільки головне завдання полягає в формуванні певної сукупності вмінь і навичок.

2. Програмістський. Базові поняття — алгоритм, програма. Внаслі­док розв'язування алгоритмічних задач, розробки найпростіших програм формуються уявлення про алгоритми, елементи опера­ційного стилю мислення.

3. Науково-технічний. Базові поняття — повідомлення, інформа­ція, інформаційні процеси. У результаті повинно сформуватися розуміння інформаційної суті світу, вміння побачити І проаналі­зувати інформаційні процеси.

4. Нарешті, зміст курсу може і повинен бути направлений на форму­вання і розвиток творчих здібностей, дослідницьких умінь і нави­чок школяра. На уроках інформатики школяр, як справжній до­слідник, спостерігає різноманітні явища і процеси, на основі спо­стережень висуває гіпотезу, перевіряє її, робить відповідні висно­вки й узагальнення, синтезує нові знання, нову інформацію.

З'являється ще один — дослідницький напрям, ключовим словом а якому є творчість. Новітні досягнення комп'ютерної техніки і перспе­ктиви розвитку інформатики як науки спонукають до пошуків нового застосування інформатики як навчального предмета в середній школі.

Окреслилися нові тенденції поступового розмежування завдань фор­мування інформаційної культури і завдань навчання основ інформати­ки. Є підстави стверджувати, що такі тенденції будуть наростати. Це зумовлено двома чинниками. По-перше, відбуваються докорінні зміни в змісті діяльності користувачів комп'ютерної техніки. З розвитком при­кладного програмного забезпечення вміння застосовувати сервісні про­грамні засоби і пакети прикладних програм стає провідним компонен­том інформаційної культури людини. При цьому роль програмістських навичок в структурі інформаційної культури поступово зменшується.

По-друге, в умовах масового впровадження комп'ютерів в середню школу і застосування їх в навчанні всіх шкільних предметів зазначені вище вміння набувають характеру загальнонавчальних і формуються під час вивчення всіх шкільних предметів, а не тільки курсу інформа­тики. Врахування цієї тенденції передбачає відмову від вузькопрагматичного трактування цілей курсу інформатики і виділення в його зміс­ті як завдань розвитку інформаційної культури, так і завдань ознайом­лення з основами інформатики як фундаментальної науки.

З урахуванням сказаного можна зробити висновок, що ідеї А.П.Єршова не застаріли, тому основні цілі сучасного шкільного курсу інфор­матики, можна сформулювати так:

1. формування в школярів комп'ютерної грамотності, яка включає знання, вміння і навички розв'язування задач за допомогою комп'ютера;

2. формування в школярів основ інформаційної культури, які передбачають знання фундаментальних основ інформатики і загальноосвітню допрофесійну підготовку в галузі сучасних інформаційних технологій.

Розподіл системи цілей курсу інформатики на дві великі групи. пов'язані з формуванням комп'ютерної грамотності і ознайомленням школярів з основами інформатики як фундаментальної науки, дає під­стави передбачити можливості виділення двох етапів у навчанні цього предмета.

Перший етап забезпечує два рівні формування комп'ютерної гра­мотності і пов'язаний як із засвоєнням прикладних аспектів інформати­ки, так і з формуванням навичок формалізованого опису поставлених задач. Цей етап забезпечує формування знань і вмінь, необхідних під час вивчення теоретичних основ інформатики на другому етапі та інших шкільних предметів.

Другий етап присвячений вивченню фундаментальних основ інфор­матики і пов'язаний, передусім, з формуванням наукового світогляду школярів і ґрунтується на диференційованому підході до навчання.