Модельный текст как средство реализации целостного подхода к обучению иностранному языку. Технология работы с модельным текстом

Задание

Какое представление вы имеете о «модельном тексте»? Попытайтесь дать определение этому понятию.

Задание

Прочитайте статью В.П. Белогрудовой, используя прием «Инсерт», делая пометки на полях:

“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

“V”	“– “	“+“	“?”

Модельный текст как средство реализации целостного подхода к обучению иностранному языку

В. П. Белогрудова

канд. пед. наук, доцент ПГПУ

Иностранные языки приобретают сегодня все большее значение. Что может обеспечить людям, изучающим иностранные языки, более или менее свободное владение ими? Существуют ли сегодня стратегии, способствующие более свободному и интенсивному продвижению в языке? Эти вопросы интересуют каждого, кто изучает иностранные языки, и тех, кто обучает

Существенную помощь в реализации этих потребностей может оказать, на наш взгляд, реализация целостного подхода к обучению. Согласно исследованиям Э.П. Комаровой и Е.Н. Трегубовой, идеи целостного обучения (Ganzheitliches Lernen) впервые были сформулированы немецким исследователем И. Виттманном в 30-е годы и позднее привели к их утверждению в преподава­нии ИЯ в США и Западной Европе [3]. Другие сведения относительно зарождения целостного подхода к обучению находим в работах И.Г. Винокурцевой, утверждающей, что впервые термин "Whole Language" (“Язык как целое”), появился к Новой Зеландии в середине 30-х годов в методике обучения чтению в началь­ной школе. В США данное направление по­явилось в 60-е годы и позднее переросло в целое движение учителей-практиков, пре­вратившись в 80-е годы благодаря исследованиям К. Гудмана в философию обуче­ния и образования [1].

Не вдаваясь в историю вопроса, отметим, что в теории И.Витманна и К. Гудмана есть много общего, в частности в качестве интегрирующей, системообразующей единицы целостного обучения оба исследователя предлагают использовать текст.

Для изучения природы текста на основе выбранного нами объекта исследования представляется существенным уточнение понятия этого феномена, который, с одной стороны, является важнейшим лингвистическим понятием, а, с другой, − реальной единицей человеческого общения, продуктом коммуникативной и когнитивной деятельности человека. В современной науке понятие «текст» трактуется довольно разноречиво и пока не существует еще единого устоявшегося определения текста из-за сложной природы данного феномена.

При изучении текста методика обучения иностранным языкам опирается на данные лингвистики, психолингвистики, социальной и возрастной психологии. Говоря о тексте как о системообразующей единице целостного обучения иностранному языку, в данной работе будем использовать определение текста, данное Т.М. Дридзе: «Текст как целостная коммуникативная единица  – это некоторая система коммуникативных элементов, функционально (т.е. для данной конкретной цели/целей) объединенных в единую замкнутую иерархическую семантико-смысловую структуру общей концепцией или замыслом (коммуникативной интенцией)» [2. С. 49].

Из этого определения следует, что текст  – явление речевого характера: текст создается для реализации целей общения и всегда связан с актом коммуникации между автором текста и его читателем (слушателем).

При работе с текстом в контексте целостного подхода акцент делается не на усвоение единиц языка  фонем, морфем, лексем и предложений, не на обучение отдельным аспектам языка, а на овладение иностранным языком в его целостном проявлении. При таком подходе языковые средства усваиваются не изолированно, а в связном контексте, причем обучение всем видам речевой деятельности осуществляется параллельно.

Прекрасную возможность для использования этой концепции при обучении иностранным языкам представляют, на наш взгляд, модельные тексты. Модельные тексты относятся к типу искусственных дидактических моделей, представляющих собой систему, которую можно конструировать и реконструировать на основе определенных критериев сходства с оригиналом. Впервые эту категорию в практику преподавания иностранного языка ввели немецкие дидакты Г. Гернгрос, Г. Крен, Г. Пухта [6]. Модельный текст – это небольшой тематически и ритмически организованный текст с повторяющейся грамматической структурой, отражающий реальные жизненные ситуации общения. Благодаря ритмичности и повторяемости структур МТ обладает большим суггестивным воздействием, легко воспринимается, усваивается и запоминается, вызывает чувство сопричастности и желание вступить в речевой контакт. Работая с МТ, учащиеся стремятся не столько продемонстрировать свою лингвистическую компетентность, сколько выразить свои мысли, чувства, эмоции. Языковое упражнение превращается, таким образом, в творческий процесс, в результате чего формируется не только лингвистическая компетенция, но и создаются условия для формирования коммуникативной компетенции в целом. Несмотря на искусственный характер, дидактические модельные тексты должны отвечать всем требованиям, предъявляемым в лингвистике к аутентичным текстам: связность, непрерывность, цельность, тематичность, завершенность, информативность, коммуникативная направленность.

Дидактический модельный текст создается учителем и выступает в качестве образца для последующей коммуникативной деятельности учащихся. Работа учащихся с модельным текстом носит ярко выраженный интерактивный характер, поскольку, как отмечает А.А. Леонтьев, текст используется, как правило, в качестве ориентировочной основы и структурного компонента других видов деятельности [4. С. 433]. При этом, как показывают исследования М.А. Мосиной, работа учащихся с предметным содержанием, в основе которой лежит текст, носит не репродуктивную, а активную продуктивную деятельность, позволяющую переводить смысл исходного текста в любую другую форму его закрепления, воплощающую в себе основное содержание исходного текста. Как замечает автор, получение нового продукта на основе текста-образца возможно лишь при условии, если учащийся находится в постоянном интерактивном общении с автором исходного текста, вступая с ним в заочный диалог [5. С. 6]. В процессе такого диалога у учащегося может появиться желание обменяться своими мыслями с другими участниками общения, разрешая уже в процессе непосредственного взаимодействия / интеракции возникшие противоречия или открытые вопросы. Это взаимодействие может осуществляться в процессе рецептивной и / или продуктивной деятельности. Как отмечает А.А. Леонтьев, для формирования целостного восприятия предметного мира преподаватель не может «не считаться с фактом взаимодействия разных видов речевой деятельности, их взаимной переплетенности, особенно при решении сложных коммуникативных задач» [4. С. 436]. Модельный текст позволяет решать эти задачи достаточно эффективно и целенаправленно. Взаимодействие с модельным текстом −понимание, интерпретация и порождение вторичного текста (интерактивная текстовая деятельность) − позволяет учащемуся воспринимать предметный мир в его целостности. Целостность обучения требует включения как когнитивных, так эмоциональных сил обу­чающего и обучающегося

Для создания хорошего МТ является, на наш взгляд, необходимым соблюдение следующих критериев:

• краткость и простота МТ. Размер текста должен отвечать «золотому правилу» кратковременной памяти Дж. Миллера 7 ± 2, т.е. содержать от 5 до 9 строк;

• коммуникативная достаточность, позволяющая понять значение, функцию и назначение новой грамматической структуры;

• ритмичность, способствующая созданию суггестивного эффекта;

• повторяемость одной и той же грамматической структуры, создающая условия для непроизвольного запоминания МТ;

• занимательность и привлекательность содержания МТ за счет использования юмора и порой неожиданной и даже абсурдной концовки МТ;

• использование графических и полиграфических средств (шрифт, цвет, иллюстрации), несущих, как известно, дополнительную информацию.

Общее содержание МТ должно быть хорошо понятно учащимся, отвечать их интересам и потребностям. В этом случае знакомая ситуация служит запускным механизмом для актуализации имеющегося у них языкового и речевого опыта, что в значительной степени активизирует их речевую деятельность. Приведем пример МТ с ритмически повторяющейся грамматической структурой, иллюстрирующей употребление прошедшего времени со вспомогательным глаголом «haben»:

Ich habe den Text gelesen.

Ich habe den Text nacherzählt.

Ich habe alle Vokabeln gelernt.

Ich habe alle Übungen geschrieben.

Aber der Lehrer hat mich nicht gefragt.

Wozu habe ich so viel Zeit verloren?

Уверены, что каждый учитель, усвоив правила построения модельных текстов, сможет создавать свои модельные тексты и успешно использовать их на своих уроках.

А теперь остановимся на последовательности работы с модельным текстом. Авторы учебного пособия “Grammatik kreativ” Гюнтер Гернгрос и его коллеги предлагают пять этапов работы с модельным текстом: тематический настрой, презентация и реконструкция МТ, креативное письмо, обмен и презентация созданных учащимися письменных текстов, закрепление грамматической структуры в долговременной памяти.

Не меняя общую стратегию работы с модельным текстом, мы предлагаем следующую последовательность работы с ним:

1 этап - Тематический настрой. Его целью является мотивация учащихся и актуализация их личного языкового опыта. В процессе фронтальной беседы, а также использования других режимов работы (парной, групповой), учащиеся заполняют ассоциограммы (кластеры, mind-map) лексическими единицами, известными им по обсуждаемой теме. При желании учитель может использовать этот этап для введения новых лексических единиц, расширяющих тематический диапазон.

2 этап - Презентация модельного текста. Его назначение - организация ознакомления с новой грамматической структурой, помещенной в знакомый содержательный контекст. Грамматика является, по существу, тем остовом, на котором держится модельный текст. Именно повторяющаяся грамматическая структура придает форму языковому материалу, превращая его в «заготовку» для речевой деятельности учащихся с опорой на модельный текст. Модельный текст может презентоваться как в письменном виде (запись текста на доске, демонстрация с помощью графопроектора, с использованием Power Point - программы), так и устно в исполнении учителя или с помощью звукозаписи. Идеальным вариантом является, на наш взгляд, сочетание устной и письменной формы презентации МТ.

3 этап - Реконструкция модельного текста. Цель этого этапа - организация тренировки учащихся в использовании грамматической структуры с опорой на структурный скелет модельного текста и активизация тематической лексики. Основными упражнениями являются подстановочные и трансформационные.

4 этап - Активизация речевой деятельности учащихся. С помощью разнообразных упражнений происходит комплексное формирование языковой компетенции, а также развитие умений в чтении и говорении. Языковой материал закрепляется в долговременной памяти, навык становится прочным и устойчивым. При этом можно рекомендовать упражнения, хорошо известные учителям из технологии интенсивного обучения: концертное чтение, использование мимики и жестов, ритмическое похлопывание и простукивание и др.

5 этап - Креативное письмо, целью которого является развитие умений письма и творческих способностей учащихся. Учащимся предлагается выбрать другую тему / ситуацию общения и написать свой модельный текст, сохраняя при этом структуру модельного текста-образца и заменяя его последние строчки.

6 этап - Презентация продуктов самостоятельной деятельности учащихся. Каждый ученик читает написанный им текст, остальные внимательно слушают, задают вопросы, комментируют. Можно организовать выставку текстов и предложить учащимся выбрать один из текстов и поработать с ним: прочитать, выделить в нем наиболее понравившиеся места, снабдить текст каким-нибудь подходящим рисунком, написать отзыв и т. п. Здесь подводятся итоги работы и организуется рефлексия.

7 этап (факультативный) − Коллективный проект. Учащиеся могут создать коллективный сборник модельных текстов, набрав тексты на компьютере и подобрав к ним подходящие иллюстрации. Старшеклассникам можно посоветовать создать свой блог, где бы они могли размещать свои тексты и получать на них отзывы других пользователей ИНТЕРНЕТ.

Многолетний опыт работы с модельными текстами свидетельствует о том, что эта технология достаточно эффективна и проста в ее применении. Приведем примеры разработок, выполненных нашими студентами в рамках курса «Современные технологии обучения иностранным языкам».