3. Развитие познавательной деятельности

а) кругозор:

1. представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;

2. представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

3. кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

б) развитие речи:

1. речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2. ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3. слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

в) развитие познавательной активности, самостоятельности:

1. ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

2. ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

3. уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1. правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

2. задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

3. выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

4. при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

д) произвольность деятельности:

1. удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

2. удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

3. деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

с) контроль деятельности:

1. соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;

2. частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;

3. полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.

ж) темп деятельности:

1. соответствует средним показателям возрастной группы;

2. ниже средних показателей возрастной группы;

3. намного ниже средних показателей возрастной группы.

з) учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).

Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

1. выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);

2. ниже среднего (развитие большинства показателей оценива­ется вторым уровнем);

3. низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);

4. очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).