4. Проблема целей обучения истории

Исходным моментом в разработке методической модели обучения является вопрос о целях учебной дисциплины. В русле системного подхода при их определении необходимо исходить из того места, которое занимает предмет в общей структуре среднего образования. Роль каждой дисциплины в учебном процессе определяется множеством факторов Мы будем исходить из принципиального подхода к образованию, как процессу передачи многообразного опыта накопленного от поколения к поколению. В таком случае значение каждого предмета определяется, в первую очередь, заложенным в нем образовательным потенциалом, причем таким, который носит интегративный характер, способствует решению не только предметных задач, но и реализации общих целей образования. Рассмотрим основной потенциал исторической дисциплины именно в контексте ее инегративных возможностей для школы.

4.1 Особенности образовательного потенциала исторического содержания

По своей природе история наука, где знания самоценны, даже если они не находят каждодневного применения в практической деятельности В современной концепции образования содержится ориентация на формирование фундаментальных предметных знаний. Рассмотрим, что следует понимать под понятием учебные «фундаментальные исторические знания». Напомним известные положения Во многих науках факты, как правило, наблюдаемы, однотипны, их анализ, приводит к открытию законов и построению теорий, и в дальнейшем их знанием можно пренебречь. В истории факты - события единичны, и неповторимы. Они не наблюдаемы, их восприятие носит опосредованный, интерпретационый характер (через различные источники).

В историческом познании факты являются не только исходным пунктом, но, вместе с теорией, его конечной целью Поэтому исторический факт является .самоценным объектом изучения. Большинство историков

различных научных школ относит их к фундаментальным знаниям наряду с теорией. Связь между историческими фактами и теорией нерасторжима, органична: как в любой другой науке факты лежат в основе теоретических понятий и выводов об исторических процессах и явлениях, характер их осмысления и обобщения составляет специфику исторического мышления Но при этом более высокий уровень теоретического обобщения знаний об обществе вне фактов прошлого свойственны уже не историческому, а социологическому или философскому видам мышления⁴⁸

Вот почему в содержании учебной исторической дисциплины нормативными единицами фундаментальных знании должны являться и теоретические положения и факты. При этом фактические и теоретические исторические знания имеют интегративное значение - служат ориентационной основной для познания и систематизации опыта людей в любых сферах их материальной и духовной жизнедеятельности.

4.2. Особенности развивающего потенциала истории.

Научное изучение прошлого сформировало особый тип мышления -историческое, характеризующегося способностью к восприятию познаваемых объектов во времени и пространстве. Становление у школьников способности к освоению опыта человечества во всех сферах жизнедеятельлности в его историческом развитии - основная межпредметная развивающая функция нашей дисциплины. В силу интерпретационного характера исторического познания существует прямая зависимость между освоением учебного содержания и способами его приобретения. Для становления знаний на научной основе неизбежно развитие у учеников культуры поиска и критического анализа сведений, которые имеются в современном обширном информационном пространстве. Именно познание истории формирует ценностное отношение к первоисточникам знаний, к необходимости оценивать достоверность, объективность, полноту многообразных сведений о мире, сопоставлять разные источники. Это - также интегративная функция нашей дисциплины

4.3. Особенности воспитательного потенциала истории.

История имеет свою мировоззренческую функцию. Первая по времени возникновения функция истории заключалась в выработке социального самосознания как определенной общности людей в ее развитии. В современном мире она связывается с самоопределением личности в масштабах глобальной земной цивилизации Особенность социальной функции в истории заключается в том, что она аккумулирует память Человечества, связана со становлением исторического сознания, как составной части общественного сознания, оно обеспечивает обобщение исторического опыта, формирует отношение к историческому процессу, к отдельным к событиям давних времен и наших дней.

Не менее значима в наши дни культурологическая функция истории. В историческом сознании «совмещены все три модуса исторического времени - прошлое, настоящее и будущее», оно, как отмечает М.А.Барг, определяет «пространственно-временную ориентацию общества» При этом формы восприятия времени и пространства, в разные периоды развития общества различаются, влияют на складывание типа культуры общества и его «способности постигать себя посредством «пространственно-временной ориентации в мире истории». Отсюда следует важный для решения современных задач гуманизации образования вывод, что «историческое сознание - это духовный мост, ведущий человека из прошлого в грядущее».

Интегративный характер носят и другие многообразные воспитательные функции истории. Поскольку она аккумулирует в себе реально имевший место в прошлом опыт людей во всех сферах жизнедеятельности, то содержит потенциал для решения широкого круга задач патриотического, гражданского, политического, экономического, социального, нравственного, эстетического и т.д. воспитания.

Место любой области научных знаний в процессе образования определяется не только ее собственно научным потенциалом, но и

возможностями педагогической адаптации научных сведений к условиям школьного обучения (к познавательным возможностям школьников).

4.4.Особенности педагогического потенциала истории.

Историческая дисциплина имеет высокий педагогический потенциал, ориентированный к возрастным возможностям освоения основ научных знаний об обществе в пределах школьного образования.

По данным многих исследований, история, особенно в средних классах, является одним из самых любимых школьниками предметов (по результатам исследований Г,И Щукиной за счет яркости, новизны фактов), то есть играет существенную роль в становлении познавательного интереса к процессу обучения в целом. Сочетание теории и фактов, индуктивная логика предъявления учебного материала делает этот предмет доступным для приобретения знаний об обществе в любом школьном возрасте Овладение историческим мышлением позволяет учащимся решать задачи систематизации, обобщения различных учебных знаний: хорошо известно, что даже старшеклассники более успешно справляются с упорядочением сведений на хронологической, а не на проблемной основе. При этом в силу интерпретационного, диалогового характера исторического мышления овладение им способствует становлению у школьников творческого мышления. И, наконец, давно известно, что именно образы исторических героев, поступки людей прошлого, в силу своей реалистичности, обладают особой силой убедительности, воспитательного воздействия.

При равных с другими общественными дисциплинами возможностях в выполнении главных функций данной образовательной области -приобретении знаний об обществе, социализации личности, изучение истории обладает преимуществами с точки зрения способности адаптации данной базовой науки к условиям школьного обучения, по крайней мере, в рамках основной школы в силу своей способности более эффективно обеспечивать реализацию основополагающих принципов доступности и системности в обучении.

В целом историческая дисциплина, в своих сущностных признаках, содержит значительный пнтегративный потенциал для решения основных современных задач всего среднего образования и должна занимать самостоятельное место в системе предметов средней школы

45 Общие подходы к определению целей обучения истории

Среди педагогов-историков продолжается вечная дискуссия о способах определения, содержании и структуре целей исторического

образования. Не вдаваясь в эту полемику рассмотрим проектировочные аспекты целеполагания, исходя из системного подхода.

Структура целеоплагания. Предназначение любого целеполагания - служить исходным моментом деятельности, в нашем случае -методической. Поэтому при системном конструировании мы считаем необходимым выделение на всех этапах проектирования образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения истории Реализация каждой их них предполагает, во-первых, отбор различного учебного содержания (собственно исторического; знаний о способах действий;

сведений, содержащих воспитательный потенциал и т.д.). Во-вторых, для реализации этих целей необходимо использование различных способов обучения, ориентированных на ученическую деятельность различного характера (восприятие, осмысление, запоминание материала; освоение учебного умения; эмоциональное сопереживание, оценочное суждение и т.д.). В-третьих, логика и длительность реализации этих трех целей в обучении истории неодинакова: например, процесс формирования умений и воспитания, как правило, длителен, занимает не один, а целую систему уроков. При этом все три цели нерасторжимы, взаимосвязаны ч взаимообусловлены. Другое дело, что, в зависимости от общей направленности общей системы образования, может преобладать та или иная цель

Принципы целеполашпня. Системный подход предполагает иерархическое построение целей обучения истории на всех уровнях образовательного процесса, при котором цели более высокого порядка развертываются и конкретизируются на более низком уровне В итоге цели каждого урока представляют собой максимальную системную конкретизацию общих целей образования. Технологический подход предполагает точность формулировок, проверяемость поставленных целей, наличие эталонных результатов обучения, воспитания, развития на каждом этапе образования.

Принципиальные подходы к содержанию цепей обучения истории. Представляется, что при определении общих целей исторического образования необходимо руководствоваться двумя главными параметрами:

1. они должны отражать сущностные функции базовой науки, которую представляет учебная дисциплина,

2. цели должны быть адекватны потребностям развития современного

общества.

Определяющим является первый компонент, без этого предметное преподавание теряет свой смысл, второй влияет на доминантное развертывание тех функций дисциплины, которые востребованы обществом на данном этапе При этом общие цели образования должны быть универсальными, чтобы обеспечивать возможность для вариативного обучения Для каждой вариативной модели исторического образования цели должны наполняться своим содержанием в зависимости от историко-методологических и психолого-педагогических подходов к историческому образованию, вытекающих из избранного образовательного маршрута.

В соответствии с этими подходами цели обучения истории должны быть ориентированы: в области овладения предметным содержанием - на получение системных (в единстве фактов и теории) целостных знаний об историческом процессе; в области развития - на формирование основ исторического мышления, способов самостоятельной познавательной деятельности, необходимых при изучении прошлого; в области воспитания -на становление исторического сознания, ценностного отношения к историческому опыту людей, тем их достижениям в различных областях жизнедеятельности, которые обеспечивали развитие человечества, а также к тем, которые значимы для познания настоящего и будущего.