6. Общие подходы к проектированию программы формирования умений в обучении истории

6.1. Проблема отбора и классификации учебных исторических умений

Если методический опыт конструирования содержания исчисляется веками, то проблема формирования умений стала активно разрабатываться на уровне программных требований только в последней трети XX века и, к сожалению, в современной практике преподавания истории утрачена практика разработки системных нормативных требований к формированию исторических умений на уровне учебных программ по истории.

Вместе с тем процесс формирования умений мы считаем системообразующим звеном развивающего обучения истории, поскольку деятельностный характер учебного исторического познания проявляется в способности учащихся самостоятельно приобретать, анализировать, систематизировать, оценивать исторические знания из различных источников, осуществлять присвоение получаемых знаний или отвергать их, подвергая обоснованной критике. Исходя из обозначенных подходов к целям исторического образования содержание умений, необходимых в обучении истории, должно быть адекватно основным способам научного исторического познания, методически интерпретированным для использования в учебном процессе.

Проблемы отбора и классификации учебных исторических умений еще требуют серьезной теоретической разработки. По преобладающим в практике обучения истории способам самостоятельной учебной деятельности школьников можно условно выделить такие специальные умения (далее их будем условно называть «исторические умения»):

организационно-проектировочные (предполагающие способность не только к внешней стороне организации учения, но и к внутреннему целеполаганию, выбору и применению способов мыслительной деятельности и т.д.), информационные (поиска и работы с историческими источниками, устной речи, письменной фиксации знаний), мыслительные (локализации исторических объектов во времени и пространстве, систематизации исторического материла, анализа, интерпретации и оценки исторических фактов и тд.). Безусловно, в основе формирования исторических специальных умений лежат освоенные школьниками соответствующие общеучебные способы познавательной деятельности.

6.2. Создание моделей содержания способов учебной деятельности учащихся в обучении истории

Поскольку отбор способов учебной деятельности учащихся при обучении истории с одной стороны, зависит от характера и последовательности развертывания собственно исторического содержания, а с другой - одно и то же умение можно формировать в разные периоды обучения, то возникает потребность в разработке специальных программ формирования умений для вариативных моделей изучения истории. При создании таких программ можно вновь использовать метод системного моделирования - создать общую модель развития исторических умений (ОМРУ) учащихся, реализуемую при изучении дисциплины, и соответствующие модели курсов.

Компонентами ОМРУ могут являться: цели развития учащихся в обучении истории; перечень общеучебных умений, являющихся основой для формирования исторических умений, обобщенная структура исторических умений, общая структура знаний о способах учебной деятельности, обеспечивающих реализацию развивающего потенциала истории; обозначение ведущих форм и методов формирования умений, параметры диагностики результатов развития учащихся

В модели развития умений для курсов истории все структурные компоненты получают дальнейшую конкретизацию применительно к изучению курса в соответствии с возрастом и исходным уровнем сформированности учебных умений учащихся.

6.3 Структура учебных знаний о способах учебной деятельности

Традиционно «знаниевая» модель содержания нашей дисциплины не включала в качестве своего обязательного компонента единицы знаний о способах учебной деятельности. Вместе с тем, модель развивающего обучения, разрабатываемая на деятельностной основе, должна его содержать, так как без этого невозможно обеспечить полное, осознанное формирование исторических умений, и тем более развитие дивергентного мышления, предполагающее самостоятельный поиск учениками способов решения учебных проблем, Вот почему в системе знаний учащихся по истории должен присутствовать этот компонент Знания, обеспечивающие осознанность учебной деятельности школьников, могут иметь такую структуру: адаптированные (минимизированные) основы знаний вспомогательных исторических дисциплин (хронологии, источниковедения, историографии и т д.), знания о структуре и последовательности операций, обеспечивающих формирование информационных и логических умений, знания о структуре анализа исторического содержания различного вида и некоторые другие.

6.4. Структурирование и ранжирование исторических умений

Все исторические умения имеют сложную структуру и состоят из многочисленных действий (операций). По степени обобщения действий, составляющих умение, можно различать: общие исторические умения, формируемые на протяжении всего обучения дисциплине, (например, хронологические умения); частные, входящие в состав общеисторических (например, счет лет) их формирование происходит в пределах одного курса, или его разделов; единичные (операции), из которых состоят частные умения, их отработка происходит на одном или нескольких уроках.

Структурирование умений - определение совокупности операций, входящих в сложное умение, позволяет осуществлять их ранжирование -выстраивать отдельные виды умений в порядке возрастания числа входящих в них отдельных операций. Это необходимо для определения логики формирования способов учебной деятельности по курсам, их разделам, по опорным урокам.

6.5.Параметры диагностики уровня сформированности умений по истории

В соответствии с общепринятыми в педагогике подходами показателями окончательной сформированности исторических умений является способность ученика к самостоятельному переносу освоенного действия в новые условия Основанием для определения уровней развития умений могут служить традиционные параметры АВ.Усовой, адаптированные к обучению истории (полнота, осознанность выполнения действий и т д.).56 Исключение составляют параметры формирования дивергентного мышления, но данная проблема разработана в психологии и адаптировать ее применительно к истории не так уж сложно. 57

Создаваемые модели развития умений учащихся могут стать ориентационной основой для разработки программ формирования исторических умений, а они, в свою очередь, необходимы для создания на деятельностной основе методического аппарата учебников, рабочих тетрадей, тестов и других средств обучения, так как они обеспечивают системность в решении данных задач образования.

Проектирование содержания развивающего обучения требует создания адекватной ему процессуальной модели учебной деятельности.