Критерии оценки выполненного задания

10-9 баллов. Личность ученика изучена в соответствии со всеми параметрами, предлагаемыми схемой; умело применены психологические методы исследования; характеристика грамотна в психологическом и языковом отношениях; содержит глубокий анализ фактов, рекомендации по преодолению отрицательных явлений в развитии личности. Работа оформлена аккуратно и сдана в срок.

8 баллов. Личность ученика изучена в соответствии со всеми параметрами, предлагаемыми схемой; умело применены психологические методы исследования; характеристика грамотна в психологическом и языковом отношениях; содержит глубокий анализ фактов, рекомендации по преодолению отрицательных явлений в развитии личности учащегося. Однако есть незначительные недочеты в анализе фактов, в оформлении и сроках сдачи работы.

7 баллов. Личность ученика изучена в соответствии со всеми параметрами, предлагаемыми схемой; умело применены психологические методы исследования; характеристика в целом соответствует требованиям; содержит глубокий анализ фактов. Однако круг использованных методов исследования недостаточен для глубокого изучения личности учащегося.

6 баллов. Личность учащегося изучена в соответствии со всеми параметрами, предлагаемыми схемой. В работе имеются следующие недостатки; не изучены некоторые сферы личности учащегося; есть недочеты в анализе фактов, в оформлении и сроках сдачи работы.

5 баллов. В работе имеют место недочеты в анализе фактов, есть противоречия в анализе и рекомендациях по изучению личности учащегося; допущена небрежность в оформлении, работа сдана с большим опозданием.

4 балла. В работе заметна фрагментарность наблюдений, неудачно подобраны методы и методики по исследованию личности учащегося, есть грубые ошибки в анализе, выводах или рекомендациях.

1-3 балла. Имеются существенные недостатки в работе: собранных фактов недостаточно для глубоких выводов и рекомендаций, имеют место грубые ошибки, в оформлении заметна явная небрежность и безразличие к работе.

0 баллов. Задание по психологии не выполнено.

Задания по психологии для студентов 5-ого курса

Цель педагогической практики:

1. закрепить и углубить знания студентов по социальной педагогике и психологии;

2. освоить навыки психолого-педагогического анализа урока;

3. формировать навыки профессиональной рефлексии и наблюдательности;

4. развивать у студентов умения выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения в процессе обучения и воспитания учащихся;

5. формировать профессиональные, коммуникативные навыки у студентов - будущих педагогов;

6. формировать у них умение наблюдать и анализировать социально-психологические явления и ситуации в жизни школьного класса и отдельных учащихся;

7. отрабатывать у студентов умения применять социально-психологические методы и экспериментальные методики при изучении школьного класса;

Составной частью педагогической практики в школе на 5-ом курсе является выполнение студентами психологических заданий по освоению навыков психолого-педагогического анлиза урока и изучению структуры школьного класса, составление на основании программы психолого-педагогической характеристики классного коллектива.

Для этого студентам необходимо во время практики в школе выполнить следующие задания по психолого-педагогическому анализу урока и изучению структуры классного коллектива:

Задание 1. Систематически вести дневник наблюдения за социально-психологическими явлениями и конкретными ситуациями в классе.

Задание 2. Провести психолого-педагогический анализ и оценку одного из уроков однокурсника по данной выше схеме. Психолого-педагогический анализ урока однокурсника предоставить в отчете по педпрактике в письменной форме.

Задание 3. Изучить историю формирования класса с помощью биографического метода (исследовать документацию класса, личные дела и медицинские карточки учащихся, и др.).

Задание 4. Изучать взаимоотношения между учащимися и учителями с помощью метода наблюдения и беседы;

Задание 5. Выявить структуру школьного класса, систему межличностных отношений между учащимися с помощью социометрического эксперимента;

Задание 6. Изучать возрастные и индивидуальные особенности учащихся класса с помощью анализа продуктов деятельности и творчества детей.

Студентам рекомендуется повторить и углубить знания по вопросам возрастной, социальной и педагогической психологии, обратившись к следующей учебной литературе:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1990.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. –М., 1979.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 1996.

5. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко – Минск, 1996.

6. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский. – Минск, 2002.

7. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М., 1978.

8. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – Спб., 1999.

9. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. – М., 1997.

10. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М., 1995.

Содержание заданий по психологии и рекомендации к их оформлению

Задание 1.

Цель: исследование и анализ социально-психологических явлений и конкретных ситуаций из жизни школьного класса.

Описание и анализ фактического материала, полученного с помощью вышеназванных методов студентам необходимо систематически фиксировать в дневниае практики.

Образец оформления дневника наблюдения

Для ведения дневника целесообразно иметь общую тетрадь. Титульный лист оформляется следующим образом.

Учреждение образования

Брестский государственный университет

имени А.С. Пушкина

ДНЕВНИК

Психолого-педагогических наблюдений за классом

Школы_________ Класса__________

Проводил: студент-практикант______курса, группы_____

с_______________________по_________________________

Образец ведения записей в дневнике:

Дата, число, месяц, год Ситуация, в которой проводилось наблюдение

Описание социально-психологических явлений и ситуаций из жизни школьного класса

Анализ проявленных социально-психологических феноменов и ситуаций из жизни школьного класса. Выводы, направленные на решение учебно-воспитательных задач

Задание 2. Психолого-педагогический анализ урока и его оценка

Цель: Провести психолого-педагогический анализ студентом одного своего урока по данной схеме.

Инструкция к выполнению задания:

«Используя приведенную схему, сделайте психолого-педагогический анализ одного своего урока».

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Анализ хода урока, его структуры, этапов Предмет и объект анализа (учитель, ученики, особенности педагогического взаимодействия и др.)	Позитивные стороны	Негативные стороны
1.Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами: А) Тема, цели, задачи урока: дидактическая, воспитательная, развивающая Б) Структура урока и его психологическая целесообразность 2.Психологическая оценка содержания урока: А) Каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщенности)? Б)Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции он может вызвать? В) Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний? Г) Как учитель делает сложную учебную информацию доступной восприятию школьников данного возраста, понятной и интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью)? Д) Каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое и др.)? Насколько оптимально учитель реализует его воспитательные возможности? 3. Проявления познавательной деятельности учащихся и управление ею учителем на уроке: А) Организация внимания - Пути организации внимания на всех этапах занятия (просьба к ученикам быть внимательными, постановка конкретной задачи и др.). _ Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую. Б) Организация восприятия и его характер - Что является объектом восприятия учеников (речь учителя, текст учебника и др.)? - Каково качество материала восприятия? - Использование наглядных средств, их функции на уроке. - Осмысленность восприятия учебной информации. В) Активизация памяти и ее развитие - Какие мнемические приемы запоминания излагаемых сведений использовал учитель? - Как проявились у отдельных учащихся на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)? Г) Активизация мыслительной деятельности школьников. - Как учитель формировал научные понятия у учеников? Как при этом использовал наглядные средства? - Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений? - Вызвал ли учитель у учеников потребность в усвоении данных понятий (раскрыл их теоретическое значение, показал практическую применимость и др.)? - Как учитель активизировал самостоятельное творческое мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? - Какими путями создавались проблемные ситуации? Были ли ученики активны в поиске ответа? - Обучал ли учитель детей уже готовым приемам рационального мышления, давал ли предписания алгоритмического типа и как он вводил их? - Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? - Какова логика рассуждений учащихся и их ошибки? Д) Активизировались ли на уроке репродуктивное и творческое воображение школьников? Е) Как осуществлял учитель учет индивидуальных особенностей учеников (их способностей, свойств темперамента, успеваемости и др.)? 4. Организация учителем обратной связи: А) На каких этапах, в каких ситуациях урока (во время опроса, при объяснении нового материала, выполнении учащимися самостоятельной работы и т.п.) и как учитель обращался к школьникам, с какой целью? Б) Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось? В) Как учитель оценивал ответы, поведение, результаты деятельности учащихся и как воспринимали ученики полученные на уроке оценки? Г) Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как он перестраивал свою деятельность в зависимости от обратной информации? 5. Воспитательное воздействие личности учителя на учащихся, их деятельность на уроке А) Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера обучения и стиль общения с учащимися, отношение детей к нему, эмоциональный климат на уроке и др. Б) Требования учителя, значение их в формировании волевых и моральных качеств личности учеников, отношение ребят к этим требованиям.. В) Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке. 6. Результаты урока и психолого-педагогические выводы: А) Достигнуты ли цели урока? Б) По каким психологическим показателям возможно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций и др.)? В) Что дал урок для общего развития учащихся? Г) Назовите наиболее эффективные методы, приемы и способы педагогического взаимодействия, сотрудничества учителя с учениками? Д) Укажите на допущенные недостатки в своей работе и возможные пути их устранения?

Рекомендации к оформлению задания:

Ретроспективный анализ своего урока оформить письменно в дневнике в виде выше приведенной таблицы и сделать оценку коммуникативной деятельности однокурсника с учениками на уроке по карте А,Н. Леонтьева. Сделайте психолого-педагогические выводы.

Инструкция к выполнению задания:

«Для количественной и качественной оценки собственной коммуникативной деятельности с учащимися на уроке Вам рекомендуется заполнить тестовую карту, разработанную на основе анкеты А.А. Леонтьева.

Оценку следует проводить по предлагаемой шкале (табл. 1), обведя соответствующий балл кружком, а затем подсчитать общую сумму полученных баллов»

Таблица 1

Доброжелательность	7654321	Недоброжелательность
Заинтересованность	7654321	Безразличие
Поощрение инициативы обучаемых	7654321	Подавление инициативы
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)	7654321	Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)	7654321	Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
Гибкость (видит и быстро разрешает возникшие проблемы, конфликты)	7654321	Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
Дифференцированность (индивидуальный подход в общении)	7654321	Отсутствие дифференциации (нет индивидуального подхода)

Если оценка колеблется в пределах 45-49 баллов, то коммуникативная деятельность студента на уроке оптимальна и близка к модели активного педагогического взаимодействия. Он свободно и открыто общается с учениками, хорошо владеет собой. Это говорит о высоком уровне психолого-педагогической компетентности и профессиональной зрелости студента (оценка «10» или «9»).

44-35 баллов – высокая оценка. Студенты умеют заинтересовать учеников темой урока, побуждают их к активной работе на уроке, стимулируют учебно-познавательные интересы детей. В классе создана дружеская, непринужденная атмосфера. Занятие проходит продуктивно при активном взаимодействии учителя и учеников (оценка «8»).

34-20 баллов – педагог вполне удовлетворительно владеет приемами общения. Он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизируемых дискуссиях он опирается на наиболее активную часть класса, а остальные выступают в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Педагог не всегда гибко реагирует на ситуацию (оценка «7» или «6»).

19-11 баллов – оценка коммуникативной деятельности студента с учащимися ниже среднего уровня. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного взаимодействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам педагога с учащимися. Ученики на уроке пассивны, инициатива подавляется дисциплинарными замечаниями, авторитарностью и доминирующим положением учителя в классе (оценка «5» или «4»).

10-7 баллов – очень низкая оценка коммуникативной деятельности учителя. Взаимодействие с учениками у него отсутствует. Учитель на уроке подчинен ситуативным моментам, действует формально, отсутствует обратная связь с учениками (оценка «3»).

Сделайте оценку своего урока согласно следующим критериям.

Параметры и критерии оценки студентом урока однокурсника

1. Качество подготовки студента к уроку:

- наличие подробно разработанного плана-конспекта урока, где четко определены образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи урока; тип урока и этапы урока;

- содержание, научность, доступность и методика изложения учебного материала соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся из данного класса;

- студентом определены и запланированы собственные цели и задачи по развитию и совершенствованию собственного профессионального компетентностного и личностного уровня.

2. Особенности организации учебной деятельности и познавательной активности учащихся на уроке:

- постановка, осознание и реализация с учащимися целей и задач по усвоению ими требуемых знаний, умений и навыков;

- приемы и способы создания мотивации учебной деятельности у учащихся на уроке (создание ситуации успеха, приемы и способы активизации познавательного интереса, мотивация достижений, прием оценивания ответов учащихся, поощрение и др.);

- организация познавательной активности учащихся и управление ею студентом на уроке (приемы, способы, средства организации внимания; способы, методы активизации и развития восприятия, памяти, мышления, репродуктивного и творческого воображения у учащихся).

3. Особенности педагогического взаимодействия и коммуникативной деятельности студента с учащимися на уроке:

- особенности индивидуального стиля педагогической деятельности студента с учениками (авторитарный, сотрудничающий и др.);

- модель педагогического взаимодействия, общения (учебно- дисциплинарная, личностно-ориентированная);

- культура речи студента (доступность языковых средств, логичность построения проблемных вопросов, эвристической беседы при изложении учебного материала учащимся на уроке и др.);

- учет студентом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе взаимодействия и общения на уроке (личностное обращение к ученикам, адекватность формы оценки результатов учебной деятельности детей);

- характеристика отношений учителя с учащимися на уроке (педагогический такт, особенности психологического климата не уроке, барьеры затрудняющие общение, особенности разрешения конфликтных ситуаций и др.);

- формы организации сотрудничества между самими учащимися на уроке.

4. Психолого-педагогические выводы.

Задание 3.

Цель: исследовать историю формирования класса с помощью биографического метода (изучить документацию класса, личные дела и медицинские карточки учащихся, и др.).

Рекомендации к оформлению задания:

Фактический материал из истории формирования школьного класса отразить в дневнике наблюдений и в психолого-педагогической характеристике класса.

Задание 4.

Цель: изучить особенности взаимоотношений между учащимися и учителями с помощью метода наблюдения, беседы с учителем и учащимися по конкретным ситуациям из жизни класса и метода незаконченных предложений.

Инструкция учителю: «Прочитайте внимательно каждое предложение и продолжите эти высказывания так, как вы считаете нужным. Разрешается предлагать различные варианты окончаний высказываний».

1. Если ученика постоянно критикуют, то он…

2. Если ученик живет во враждебной среде, то он…

3. Если ученика постоянно высмеивают друзья и близкие люди, то он...

4. Причиной школьного конфликта чаще является…

5. Если ученик выступает в роли инициатора конфликта в классе, то…

6. Для выхода из конфликта в классе учитель использует такие стратегии и тактики разрешения конфликта, как…

7. Если ученика подбадривать и поддерживать, то он…

8. От характера взаимоотношений учителя и учащихся зависит…

Рекомендации к оформлению задания:

Бланк с высказываниями учителя приложить к дневнику наблюдений, ответы проанализировать и выводы записать в характеристику.

Задание 5.

Цель: исследовать особенности межличностных отношений в классе с помощью социометрического эксперимента, определить статус каждого ученика среди одноклассников.

Инструкция к выполнению задания:

«Для успешного выполнения нужна спокойная, деловая обстановка. Необходимо раздать ученикам листочки бумаги для выполнения задания.

Студент четко объясняет задание, которое необходимо выполнить: «Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Важно, чтобы Ваши ответы были искренними. Вся информация будет храниться в тайне. Прежде, чем начинать работу, напиши свое имя и фамилию.

1. Если бы ты был участником игры «Последний герой», то кого из одноклассников ты взял бы в племя? В первую очередь, во вторую, и в третью очередь. Укажи фамилии трех учеников твоего класса.

2. Если бы ты не смог самостоятельно выполнить домашнее задание, то к кому из учеников класса ты бы обратился за помощью? В первую очередь, во вторую, и в третью очередь. Укажи фамилии трех учеников твоего класса.

Рекомендации к оформлению задания:

Обработка результатов. Для обработки полученных ответов рисуется таблица результатов: социометрическая матрица. По вертикали записываются под номерами в алфавитном порядке кодовые обозначения (например, начальные буквы фамилий) всех учащихся изучаемого классного коллектива, по горизонтали проставляются только их номера.

Примерный образец заполнения социоматрицы

Кого выбирают Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7
1. Андр.
2. Бел.
3. Дубр.
4.
Р1 (сумма взаимных выборов)
Р (сумма всех выборов)
Е1 (сумма взаимных выборов)
Е (сумма всех выборов)

Примечание: Развернутый образец социоматрицы и социограммы смотри в – Приложении 1 и 2.

Обработка заключается в занесении в таблицу (социоматрицу) данных о том, кого выбрал каждый конкретный учащийся исследуемого школьного класса. Взаимные выборы обводятся кружками. Если в момент исследования присутствовали не все члены коллектива, их необходимо опросить позже, так как обработка данных возможна лишь после сбора всей информации. В таблице заполняются еще две строчки, (они обозначаются Р и Е), в которых производится подсчет суммы выборов: Р по 1-му вопросу (Им – игровой мотив выбора) и Е по 2-му вопросу (Ум – учебный мотив выбора). Эти баллы могут быть рассмотрены как численные выражения статуса учащегося в системе межличностных отношений в школьном классе. По полученным суммам можно судить о том, какие члены коллектива являются более предпочтительными, много ли в группе людей со средним статусом, есть ли непопулярные члены группы.

Примечание: «СТАТУС УЧАЩЕГОСЯ В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КЛАССЕ» (по Я.Л. Коломинскому):

«Звезды» - те учащиеся, которые получили по 6 и более выборов (I группа)

«Предпочитаемые» - те учащиеся, которые получили 3-5 выборов (II группа)

«Принятые» - те учащиеся, которые получили только 1-2 выбора (III группа)

«Непринятые» - те учащиеся, которые не получили ни одного выбора (IV группа).

Это задание необходимо проанализировать в психолого-педагогической характеристике класса, ответив на следующие вопросы:

1. Кто является лидером (или лидерами – «звездами») классного коллектива, и что обеспечивает ему данное положение? Как влияет «звезда» на коллектив в целом и на отдельных его членов?

2. Являются ли формальный и неформальный лидеры одним лицом?

Как происходит взаимодействие между формальными и неформальными лидерами?

3. Кто является «непринятым» в коллективе, чем объясняется их положение?

Затем находим показатель коэффициента взаимности межличностных отношений учащихся данного класса по игровому и учебному мотивам. Смотри следующую формулу, при этом необходимо заполнить еще две строчки в социоматрице: Р1 и Е1:

По первому вопросу (Им): КВ = (Р1 : Р) * 100%;

при этом: Р1 – это сумма взаимных выборов учащихся по 1-му вопросу; и Р- сумма всех выборов учащихся по 1-му вопросу.

По второму вопросу (Ум): КВ = (Е1 : Е) * 100%;

при этом: Е1 –это сумма взаимных выборов учащихся по 2-му вопросу; и Е – сумма всех выборов учащихся по 2-му вопросу.

В характеристике класса следует дать ответ на такой вопрос:

- Какова степень коэффициента взаимности школьного класса (по игровому и учебному мотивам)? Наблюдаются ли между ними совпадения или расхождения? Почему это происходит?

Схематически полученные результаты можно представить в виде социограммы. Это поможет изучить и выявить наличие малых групп в классе.

АУТОСОЦИОГРАММА

Рекомендации к оформлению задания

Заполненные социоматрицы и социограммы приложить к психолого-педагогической характеристике класса, сделать письменный анализ и выводы по вышеуказанным результатам и отразить в характеристике.

Задание 7.

Цель: изучить возрастные и индивидуальные особенности учащихся класса с помощью анализа продуктов деятельности и творчества детей.

Инструкция к выполнению задания:

В процессе практики систематически изучать результаты коллективных творческих дел учащихся, их участие в подготовке и проведении школьных мероприятий, праздников, выставок «сделай своими руками» и др.

Рекомендации к оформлению задания:

Анализ продуктов деятельности детей и их участие в общественной жизни школы, класса отразить в психолого-педагогической характеристике.

Требования к составлению и оформлению психолого-педагогической характеристики школьного класса

Составление и оформление психолого-педагогической характеристики школьного класса предусматривает выполнение следующих правил:

1. Изучение коллектива должно начинаться с первого дня работы студента в школе.

2. Характеристика должна быть написана на основании полученного материала, для сбора которого необходимо использовать следующие методы изучения классного коллектива (наблюдение за коллективом и отдельными группами учащихся на уроках, во внеклассных мероприятиях, в процессе общественно полезного труда; изучение документации данного класса; беседы с учителями, учащимися, родителями; социометрическое исследование структуры школьного класса и др.).