Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?»

Чтобы понять насколько хорошо или насколько плохо вы слушаете своих учеников, выполните следующие упражнения.

Упражнение 1

Прочитайте утверждения. Отражают ли они ваше поведение во взаимоотношениях с учениками и в какой степени: часто (+), иногда (±), никогда (-).

1. Я стараюсь смотреть ученику в глаза, когда слушаю его.

1. Я наблюдаю за выражением лица и движениями ученика, когда разговариваю с ним.

З. Я уточняю сказанное учеником своими собственными словами, чтобы добиться полного понимания.

4. Я выжидаю, когда ученик закончит мысль, прежде чем сделать замечания.

5. Я стараюсь переадресовать вопрос ученика классу, а не спешу отвечать сама.

6. Я не повторяю «детские» (незрелые, неправильные) ответы.

7. Я не оцениваю ученика, описывая его поведение.

8. Я делюсь с детьми некоторой информацией из своей личной жизни.

9. Я избегаю некоторых поз, жестов, движений, а также произнесения отдельных слов.

10. Я выжидаю не менее пяти секунд, когда ученик замолкает, прежде чем подсказать ему.

11. Я поощряю свободное высказывание суждений ученика­ми, даже если они неудобны для меня или кажутся неразумными.

12. Я пытаюсь найти собственную логику ученика в его высказываниях.

13. Я стремлюсь расширить и развить сказанное учеником, а не выискивать в нем ошибки.

14. Я стараюсь почувствовать интерес к тому, что говорит ученик, не отвлекаясь.

15. Я говорю «Пожалуйста», «Извините», «Спасибо», когда общаюсь с учениками.

При подсчете результатов за каждый совпадающий с утверждением «часто» ответ  1 балл; за каждый ответ, сов­падающий с «никогда»,  0 баллов; за ответ «иногда»  0,5 балла. Суммируются все баллы, полученные на каждое ут­верждение. Норма  79 баллов, более 9  выше нормы, менее 7  ниже нормы.

Упражнение 2

Попробуйте проанализировать свое поведение на уроке, ответив на следующие вопросы:

1. Легко ли я отвлекаюсь на уроке?

2. Не делаю ли я вид, что слушаю?

3. Реагирую ли я на слова с эмоциональной окраской?

4. Часто ли я перебиваю учеников?

5. Как я слушаю, если слушать совсем неинтересно?

1. Как я отношусь к ошибкам в речи и в поведении учени­ков?

6. Не делаю ли я поспешных выводов?

7. Может быть, я не слушаю, а обдумываю дальнейший план урока?

8. Не делаю ли я слишком много замечаний?

9. Не забываю ли я похвалить и поддержать учеников, когда это нужно?

Чем больше из описанных выше действий вы обнаружи­ваете в своем поведении, тем меньше, по существу, вы слу­шаете и слышите своих учеников. А ведь умение слушать ученика создает основу для взаимопонимания, доверия, ува­жения. Подобный анализ автоматически не делает учителя лучше. Но он дает представление о собственных действиях учителя и заставляет его быть начеку относительно последст­вий своих действий.

Разумеется, учитель может осуществлять какой-то анализ и на уроке. Он наблюдает за реакцией учеников и тем самим узнает о результатах произведенных им действий. Но это очень непросто – управлять обстановкой на уроке, замечать реакцию каждого ученика, а еще труднее оценивать значимость своих действий более точно.

Данные методики-упражнения в какой-то степени позво­ляют учителю лучше понять происходящее на уроке и по­вышают вероятность более полного понимания значимости педагогического общения в развитии личности ребенка, а значит, свои цели учитель сможет осуществлять с большим успехом.

Приложение 6