- •2 Современные формы организации обучения дошкольников
- •Содержание
- •Различные подходы к построению занятия изучения нового материала
- •Занятие в классической системе обучения дошкольников
- •Занятие развивающей системы д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова
- •Занятие, основанное на дидактических принципах л.В.Занкова
- •Структура занятия «открытия» нового знания в дидактической системе «Школа 2000…»
- •Открытие «нового» знания или способа действий.
- •Введение в игровую ситуацию
- •Затруднение в игровой ситуации.
- •Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.
- •Повторение и развивающие задания.
- •Итог занятия.
- •Занятие «Какие бывают фигуры»1
- •Занятие «Знакомство с формой предметов»1
- •Занятие «Домик за забором»1
- •Планирование и проведение развивающего занятия с детьми дошкольного возраста
- •Развернутая система вопросов обдумывания занятия
- •I этап. Осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности
- •Ориентировка в предметном содержании занятия.
- •Ориентировка в конкретных условиях обучения.
- •Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.
- •II этап. Составление плана (модели) будущего занятия
- •III этап. Реализация на практике намеченного плана (проведение занятия)
- •IV этап. Рефлексия (итоговая самооценка) занятия
- •Анализ занятия
- •Общая схема анализа современного развивающего занятия введения «нового» знания
- •Вопросы к анализу открытого занятия по ориентировке в пространстве1
- •Карта анализа занятия по развитию речи2
- •Анализ конспекта занятия
- •Рефлексия занятия (Итоговая самооценка) Общая схема самоанализа занятия
- •Методика проведения учебных исследований
- •I этап. Тренировочный (1-2 занятия)
- •Ход занятия исследования на основе видеоматериала занятия с дошкольниками а.И.Савенкова1
- •II этап. Самостоятельные учебные исследования1
- •«Методы исследования»
- •Папка исследователя
- •Список литературы
Различные подходы к построению занятия изучения нового материала
Мы считаем, что для того чтобы подойти к различным подходам к построению современных занятий в дошкольных образовательных учреждениях сначала необходимо ответить на важный вопрос: В чем состоит главное отличие развивающего обучения от классического традиционного?
Педагогов дошкольных образовательных учреждений сегодня окружает лавина вариативных, парциальных программ для развития воспитанников. Для каждого педагога становится принципиально важным суметь разобраться, какие из них действительно развивающие программы, какие - пропагандируют лишь отдельные развивающие элементы, а какие – только кричат, что они развивают детей.
Задание для педагога.
Прочитайте две следующие цитаты и определите главное отличие развивающего и традиционного обучения.
Традиционная педагогика основывается на трех китах – «дать образец, мотивировать его воспроизведение, вводить дозированную помощь, постепенно уменьшающуюся по мере того, как ребенок осваивает образец»1.
«Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, вот основания нетрадиционной педагогики»2.
Проблема состоит в том, что развивающие программы активно реализуются в начальной школе. В дошкольной педагогике к вопросу о развивающем обучении относятся неоднозначно, высказываются различные мнения по поводу применимости системы развивающего обучения к дошкольному возрасту. На этот вопрос, по нашему мнению, весьма убедительно отвечает доктор педагогических наук А.В.Белошистая: «Поскольку система дошкольного обучения в последнее десятилетие решительно желает преобразоваться в систему дошкольного образования, вопрос о том, применять или не применять систему развивающего обучения в ДОУ, уже не стоит! Если система дошкольного образования не пожелает стать развивающей, то ей останется только один вариант – быть обучающей! Третьего не дано! Именно этот факт является главным «камнем преткновения» при создании системы дошкольного образования. Педагога дошкольного образования при старом подходе всегда готовили как педагога обучающего, а для становления дошкольного развивающего образования требуется педагог совершенно иной формации – педагог, умеющий развивать обучая»1.
Мы хотим помочь воспитателю увидеть лишь некоторые, но наиболее яркие формы организации занятий, как в обучающих, так и в развивающих системах дошкольного образования. При этом уделим внимание лишь внешней структуре занятия отражающей общий подход, не затрагивая внутреннюю структуру, т.к. математическое, экологическое и др. направления имеют свое специфическое содержание, методику и т.д.
Задание для педагога:
Уточните понимание различия между понятиями «внешняя» и «внутренняя» структура занятия:
Внешняя структура занятия – это этапы занятия, на которых решаются те или иные дидактические задачи.
Внутренняя структура определяется содержанием и последовательностью заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения детьми того или иного содержания и характер их деятельности.
Познакомьтесь с содержательным и методическим анализом современных программ математического образования дошкольников А.В.Белошистой2, которая рассматривает основные программы формирования элементарных математических представлений дошкольников с трех важнейших позиций: методической компетентности (методическая некомпетентность, к сожалению, еще присутствует во многих программах); развивающего обучения (многие программы опираются лишь на отдельные положения развивающих концепций Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, Ш.А.Амонашвили); преемственности с начальной школой.
ит! в систему дошкольного образования, вопрос о том, применять или не при