- •2 Современные формы организации обучения дошкольников
- •Содержание
- •Различные подходы к построению занятия изучения нового материала
- •Занятие в классической системе обучения дошкольников
- •Занятие развивающей системы д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова
- •Занятие, основанное на дидактических принципах л.В.Занкова
- •Структура занятия «открытия» нового знания в дидактической системе «Школа 2000…»
- •Открытие «нового» знания или способа действий.
- •Введение в игровую ситуацию
- •Затруднение в игровой ситуации.
- •Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.
- •Повторение и развивающие задания.
- •Итог занятия.
- •Занятие «Какие бывают фигуры»1
- •Занятие «Знакомство с формой предметов»1
- •Занятие «Домик за забором»1
- •Планирование и проведение развивающего занятия с детьми дошкольного возраста
- •Развернутая система вопросов обдумывания занятия
- •I этап. Осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности
- •Ориентировка в предметном содержании занятия.
- •Ориентировка в конкретных условиях обучения.
- •Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.
- •II этап. Составление плана (модели) будущего занятия
- •III этап. Реализация на практике намеченного плана (проведение занятия)
- •IV этап. Рефлексия (итоговая самооценка) занятия
- •Анализ занятия
- •Общая схема анализа современного развивающего занятия введения «нового» знания
- •Вопросы к анализу открытого занятия по ориентировке в пространстве1
- •Карта анализа занятия по развитию речи2
- •Анализ конспекта занятия
- •Рефлексия занятия (Итоговая самооценка) Общая схема самоанализа занятия
- •Методика проведения учебных исследований
- •I этап. Тренировочный (1-2 занятия)
- •Ход занятия исследования на основе видеоматериала занятия с дошкольниками а.И.Савенкова1
- •II этап. Самостоятельные учебные исследования1
- •«Методы исследования»
- •Папка исследователя
- •Список литературы
Занятие, основанное на дидактических принципах л.В.Занкова
В пятидесятых-семидесятых годах прошлого столетия в процессе научного исследования проблемы «Обучение и развитие» проведенного под руководством академика Л.В.Занкова были сформулированы принципы направленные на общее развитие младших школьников. Сегодня на этих принципах строятся не только развивающие программы для начальной школы, но и некоторые программы для дошкольников1.
Первый дидактический принцип: Обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности). Основой этого принципа является положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития. Л.С.Выготский говорит: «…педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»2. Реализуется этот принцип через систематический подбор заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных усилий, проявление самостоятельности и умение использовать в собственной деятельности результаты коллективной работы.
Второй дидактический принцип: Ведущая роль теоретических знаний. Этот принцип выдвигает на первый план значимость осознания основных положений, которыми должны овладеть дети при обучении. Например, осознание принципа образования чисел в натуральном ряду, или раскрытие идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе.
Третий дидактический принцип: Быстрый темп изучения программного материала. Он означает отсутствие многократных однообразных повторений. Постоянное движение вперед – основной смысл этого принципа. Быстрый темп не является самоцелью, не обозначает спешку в изучении того или иного вопроса, требует постоянного углубления знаний, установления новых связей между новым и ранее изученным материалом, а также и с тем, который будет изучаться значительно позже.
Четвертый дидактический принцип: Осознание процесса учения. Этот принцип предполагает осознание детьми и понимание того, что изучают, как связано с тем, что изучали раньше, каких результатов достигли, каких знаний недостает, какие ошибки возникли или могут возникнуть, как действовать в той или иной ситуации, как решить поставленную перед собой задачу.
Пятый дидактический принцип: Достижение наивысшего возможного результата в общем развитии всех детей, в том числе самых сильных и самых слабых. Этот принцип связан с выявлением и всесторонним развитием индивидуальных особенностей и склонностей каждого ученика. Постоянное наблюдение, выявление и анализ продвижения детей в овладении знаниями. Для педагога это еще планирование, разработка и систематическое применение к каждому ребенку таких технологических приемов, которые раскроют его возможности, создадут благоприятные условия развития, как для сильных, так и для слабых детей.
Развивающие занятия включают в себя систему заданий поискового характера, ведущих к раскрытию понятия, правила или действия. Новые знания и способы дети открывают в результате решения коллизий (противоречий), нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей и взаимозависимостей. Педагог организует сравнение материала, его анализ, который подводит детей к обобщению, установлению закономерности, к формулированию этой закономерности. Также организует применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления, во взаимосвязи с ранее изученным материалом.
Структура развивающего занятия, основанная на дидактических принципах Л.В.Занкова:
Подготовительная работа к постановке проблемной ситуации.
Постановка проблемной ситуации.
Организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми.
Подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для решения проблемной ситуации.
Осознание необходимости и рациональности нового знания.
Организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на расширенный содержательный объем.
Обобщение этого знания или умения и упрочение его в виде обобщенного способа действий или обобщенного понятия1.
Характерной особенностью занятия основанного на дидактических принципах Л.В.Занкова является многоаспектность – это значит работа сразу над несколькими связанными темами программы. Такое занятие требует включение работы с самым разным материалом, продвижения в изучении сразу нескольких тем в зависимости от возрастных особенностей детей. В младшей и средней группах работа идет над 1-2 темами, в старшей и подготовительной над 2-3 темами. При этом одна тема для занятия является ведущей.