Тема 1.2.5: Диагностика умственных способностей

Цель: Научить студентов проводить диагностику умственных способностей с помощью психодиагностических методик.

Для выполнения данного задания использовать

1) методику Амтхауэра или прогрессивные матрицы Дж. Равена (сокращенный вариант).

3) Методику «Изучение познавательных затруднений учащихся» (прил.).

2. Изучение детских групп и коллективов

2.1 Изучение детских групп и коллективов (дошкольный или младший школьный возраст)

2.1.1. Изучение социометрического статуса учащегося (воспитанника) — социометрическая проба-методика «День рождения», «Подарок» и т.п.

2.1.2. Изучение социометрической структуры детской группы – те же методики.

2.1.3. Для выделения круга значимых для ребенка лиц – социометрический опросник М.А. Панфиловой.

*2.1.4. Для изучения психологической дистанции ребенка – методика Е.И. Медведской.

2.2 Изучение подростковых групп и коллективов.

2.2.1. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений – социометрия (деловой и личностный критерии).

2.2.2 Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюсон).

2.2.3 Изучение осознания школьником своего положения в коллективе – методика «Угадай выбор» – аутосоциометрия.

2.2.4 Изучение структуры межличностных отношений в группе; определение уровня благополучия взаимоотношений – социометрия.

2.2.5 Изучение сплоченности группы – методики определения ЦОЕ (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

2.2.6 Выявление основных рефферентных групп личности – рефферентометрия.

Выбор заданий практики определяется спецификой базы, производственной необходимостью в зависимости от контингента подопечных на базе.

2.2. Консультативная, профилактическая и развивающая деятельность.

На данном этапе практики отработке подлежат знания, умения, навыки и способы деятельности практического психолога в таких видах деятельности, как консультативная, развивающая, профилактическая и коррекционная деятельность.

2.2.1. Консультативная деятельность – один из наиболее сложных видов деятельности практического психолога. Психологическое консультирование предполагает разработку теоретических основ и прикладных программ оказания психологической помощи психически и соматически здоровым людям в ситуациях, когда они сталкиваются со своими проблемами. Разрабатываются эти теоретические основы и программы, с одной стороны, на основе анализа современного состояния психологического знания, достижений в областях эмпирических и теоретических исследований. С другой стороны, источником этих теоретических основ и программ является анализ практических наработок специалистов, систематически оказывающих психологическое воздействие в рамках самых различных форм оказания психологической помощи.

Важным в психологическом консультировании является акцент на диалогичности, на циркуляции информации, на информационном обмене между психологом-консультантом и теми людьми, относительно которых используется психологическое консультирование.

Цель психологического консультирования определяет как оказание психологической помощи, то есть разговор с психологом должен помочь человеку в решении его проблем и налаживании взаимоотношений с окружающими. Применительно к этой цели выдвигаются следующие задачи:

1. Выслушивание клиента, в результате чего должно расшириться его представление о себе и собственной ситуации, возникнуть пища для размышлений.

2. Облегчение эмоционального состояния клиента, то есть благодаря работе психолога-консультанта клиенту должно стать легче.

3. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. Имеется в виду, что в ходе консультации фокус жалобы клиента должен быть переведен на него самого, человек должен ощутить свою ответственность за происходящее, только в этом случае он будет действительно стараться измениться и изменить ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменений со стороны окружающих. Программа-минимум здесь – показать клиенту, что он сам, хотя бы отчасти, способствует тому, что его проблемы, и отношения с людьми носят такой сложный и негативный характер.

4. Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.

Вторая и третья задачи противоположны друг другу. В каждом конкретном случае психолог-консультант должен самостоятельно решать, какая из этих задач более актуальна.

Этапы и рекомендации по технологии ведения консультативной беседы приведены в приложении.

Консультативная деятельность практического психолога в системе образования предполагает консультирование администрации, педагогов, родителей или лиц их заменяющих, по проблемам обучения, воспитания, развития детей:

1. Консультирование детей, родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.

3. Консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей и другим проблемам.

Консультативную деятельность в рамках комплексной непрерывной практики студент осуществляет под супервизорским наблюдением практического психолога системы образования на базе практики. Супервизия является уникальным творческим методом обучения консультированию и терапии, базирующимся на традиции устной передачи знаний. Супервизор следит, чтобы студент, еще не получивший необходимой квалификации, проводил процесс консультирования действенно и этично. Возможно ведение консультации с согласия клиента, в технике Ко-терапии (совместно школьным психологом и студентом).

Наиболее доступным для студентов вариантом проведения психологической консультации является первичная профессиональная консультация для учащихся.

Р.В. Овчарова сформулировала десять правил психолога-профконсультанта, которыми должен руководствоваться начинающий психолог-консультант:

1. Знать программы специальностей, характерных для данного района

2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить и эту процедуру.

3. Во время профконсультации развивать самооценку и указывать на положительные качества личности, помогать в развитии объективного самоопределения.

4. Все рекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке. Необходимо направлять усилия личности с учетом условий и требований общества.

5. Психолог должен быть убежден, что каждый школьник является личностью, обладающей индивидуальными интересами, способностями и особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика.

6. Психолог может задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них; дает советы, неся ответственность за их последствия.

7. Психолог делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта (данных наблюдений, биографии, истории событий, ответов на вопросы анкет, медицинских ограничений, результатов психодиагностики).

8. При консультировании необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие.

9. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать школьнику понять свои недостатки, отрицательные черты характера и в доверительной форме указывать возможности их устранения.

10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферу школьника, должен постоянно учитывать его психологическое состояние. Цель консультанта – понять собеседника и быть понятым им.

Таким образом, профессиональное консультирование учащихся требует от психолога глубокого знания профессиограмм (того, какие профессиональные качества необходимы человеку для овладения той или иной профессией). Задача формирования или коррекции профплана учащегося должна решаться совместными усилиями самого подростка, педагогов, родителей и школьного психолога с учетом сильных и слабых сторон личности подростка.

Возрастно-психологическое консультирование – самостоятельное направление деятельности школьного психолога. Цель таких систематических консультаций – контроль за ходом психического развития учащихся на основе представлений о нормативном содержании периодизации этого процесса. Основные задачи возрастно-психологического консультирования (по Р.В. Овчаровой):

1. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в проблеме возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка.

2. Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и напрвление их к специалистам.

3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике.

4. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учителей и родителей.

5. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

6. Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.

7. Психолого-педагогическое просвещение населения.

АЛГОРИТМ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

1. Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком.

2. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.

3. Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья ( при необходимости).

4. Наблюдение за ребенком в естественных условиях.

5. Экспериментально-психологическое обследование ребенка.

6. Обработка данных, каузальный анализ результатов.

7. Психолого-педагогическое назначение.

8. Контроль, повторное консультирование.

В ходе возрастно-психологического консультирования Р.В. Овчарова рекомендует использовать возрастную карту развития.

После проведения консультации студент-практикант под руководством супервизора производит подробный анализ своей деятельности.

В дневнике практики студент-практикант подробно описывает весь ход консультации, анализирует причины собственных успехов и неудач и предлагает возможные пути совершенствования своей деятельности.

2.2.2. Развивающая деятельность практического психолога в системе образования в основном носит стимулирующий характер, направленный на реализацию возможностей, заложенных в человеке. Развитие – это глобальная идея современных психологических исследований. Вероятно, можно сказать, что психолог или педагог, намечая пути развития конкретного ребенка, ориентируется на зону его ближайшего развития и определяет его реальные возможности, проявляемые им с помощью взрослого. Тем самым ребенку помогают продвинуться с его стадии развития на следующую, более высокую. Как отмечает М.К. Акимова, в отличие от психологической коррекции, «развивающие меры можно планировать, опираясь на знание возрастной специфики психической особенности, не проводя специального диагностического обследования». Развивающая деятельность может иметь широкий психолого-педагогический характер, обеспечивающий детям, родителям. педагогам условия всестороннего развития и вовлекающий их в сферу саморазвития и самовоспитания. Развивающая деятельность может быть узкоспециализированной, предполагая индивидуальную или групповую работу с детьми, родителями, педагогами по их развитию и воспитанию.

В практике школы часто совмещаются коррекционное и развивающее направления.

Студент-практикант включается в проведение развивающих или коррекционно-развивающих занятий согласно плану работы психолога на базе практики. Как правило, коррекционно-развивающая работа школьного психолога предполагает использование специально разработанных коррекционно-развивающих программ, имеющих четкую структуру и заданное тематическое содержание и прошедших проверку на эффективность. В качестве таких программ можно порекомендовать, например, программы М.К. Акимовой и В.Т. Козловой (1), Г.А. Цукерман, О.В. Хухлаевой и др. Следует отметить, что студент-практикант не разрабатывает самостоятельно программу развивающих занятий, а использует уже имеющиеся программы с незначительными вариациями. Студент-практикант может вести занятия индивидуально или в паре с другим студентом-практикантом.

В дневнике практики студент описывает цели и задачи всего блока развивающей работы в целом, цели, задачи и содержание проведенных занятий (тренингов), а также рефлексию собственной деятельности.

2.2.3. Профилактическая деятельность психолога в системе образования очень важна. Профилактическая деятельность может носить индивидуальный или групповой характер. Она может быть посвящена какой-то одной теме или проблеме, а может носить общий, открытый характер.

Профилактическая деятельность практического психолога в системе образования ведется в двух основных направлениях: просветительном и превентивном. Профилактическая деятельность направлена на формирования у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе в виде своевременного предупреждения нарушений в становлении личности.

В ходе практики решаются следующие учебные задачи:

1.Формирование у студентов практических умений по психологическому просвещению учащихся.

2.Формирование у студентов практических умений по психологическому просвещению педагогов и родителей.

3.Повышение уровня психологической культуры студентов.

Как отмечает Я.Л. Коломинский, психологическая культура – это многогранное и многофункциональное образование. Психологическая культура рассматривается как совокупность знаний, представлений, психологических деятельностей, которые присущи данному обществу и личности: это и то, как личность склонна воспринимать и осмысливать окружающий мир, как в данном обществе принято концептуализировать личность, какие существуют принципы отношения людей друг к другу. По мнению Я.Л. Коломинского, психологическая культура является и условием, и целью деятельности практического психолога. Методика психологического образования будет эффективной при условии построения ее на следующих принципах формирования психологической культуры личности: психологической предобразованности, личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и психотерапевтического ожидания. Таким образом, психологическое просвещение и профилактическая деятельность в целом должна строиться не как сообщение научных психологических знаний, а как выявление с целью преобразования, концептуализации, психологического опыта ребенка или взрослого.

Если просветительная деятельность ориентирована на формирование психологической культуры у педагогов, детей, родителей, то превентивная деятельность носит предупредительный характер. Профилактика, конечно же, предпочтительнее коррекции, так как не связана с устранением многих возможных последствий нарушенного хода развития. Превентивная деятельность содержит элементы диагностики, консультации и даже коррекции, чтобы предусмотреть возможные отклонения в психическом развитии детей, проблемы в педагогическом коллективе и т.п.

Совместно с руководителем практики на базе и классным руководителем студент-практикант определяет форму и тематику мероприятий по психологическому просвещению в зависимости от специфики базы практики и плана работы учреждения образования.

Совместно с методистом-руководителем практики студент анализирует собственную деятельность по психологическому просвещению и деятельность других студентов-практикантов.

В дневнике практики подробно описываются цели, задачи и содержание мероприятий по психологическому просвещению, анализируется собственный опыт студента в этом направлении.