11. Комплексный профиль местности по линии: р.Лобь - г. Москва - оз. Великое, составленный по картам Атласа Московской области

этой темы от того, чтобы занятия не сводились к сухому повторению материала, уже знакомого учащимся из общего раздела курса. Поэтому в план характеристики области должны быть обязательно включены вопросы:

1. Внутриобластные природно-хозяйственные различия. Внутриобластное районирование.

2. Характеристика каждого внутреннего района и его населенных пунктов.

Очень наглядное представление о внутренних различиях области дают комплексные профили, проложенные по линиям, пересекающим характерные участки местности. Поскольку в настоящее время уже издаются областные атласы, то такие профили могут строиться в классе на материале карт атласа. Для примера покажем составление такого профиля по картам атласа Московской области (рис. 11).

Сначала вычерчивается профиль по физической карте (на рисунке он обозначен А). Затем с геологической карты переносятся выходы геологических отложений на

118

поверхность по линии профиля (см. рис. Б). После этого с карт почвенной и растительности условными знаками наносятся данные о почвах и растительности (см. рис. В). На таком профиле можно выявить связи природных компонентов, а если его дополнить данными о хозяйственном использовании территории, то показать и природно-экономические связи.

Для описательного материала к характеристикам внутренних различий используются те источники, которые накопились в процессе всей краеведческой работы в школе. В этом материале видное место должны занять вопросы о перспективах развития области.

Ко времени прохождения темы “Своя область (край), АССР” учащиеся овладели уже настолько краеведческими знаниями, что на уроках могут применяться самые активные методы преподавания: беседы, доклады учащихся, практические работы в классе проблемного характера, самостоятельные исследования в природе и на хозяйственных объектах.

119

Какие вопросы могут быть предложены классу для начала- беседы?

На первом уроке учитель ставит вопрос на сравнение географического положения области с другими регионами, имеющими сходное или контрастно отличающееся положение.

На уроках о природных условиях для развертывания беседы предлагаются вопросы о конкретных проявлениях взаимосвязей элементов природы и о ее преобразовании, также о природных ресурсах, обеспечивающих потребности народного хозяйства.

Вот несколько примеров:

1. Под воздействием каких внутренних и внешних сил сложился рельеф области?

2. Какие факторы -оказывают влияние на климат области?

3. Какое питание и каков режим рек области; каково значение рек для хозяйства?

4. Как различаются почвы области; какие можно наметить пути повышения их плодородия?

На уроках о населении беседа может начинаться обзором карты плотности населения нашей области.

Историю образования и развития области лучше всего раскрыть в школьной лекции или в рассказе с использованием картографического и иллюстративного материала школьного краеведческого музея. Исключительно ценный материал по истории области, как правило, имеется в местном государственном краеведческом музее, экспозиции которого могут быть использованы учителем при подготовке к уроку на эту тему, а равно и при обеспечении необходимыми пособиями самостоятельной работы учащихся. Проведение этого урока возможно непосредственно в самом музее.

Общая характеристика хозяйства и география ведущих отраслей проходятся в течение двух уроков. Для начала беседы на этих уроках могут быть предложены следующие вопросы:

1. Какую специализацию имеет хозяйство области? Чем она объясняется и какие условия для ее развития имеются?

2. Объяснить размещение отраслей промышленности.

3. Какие земледельческие культуры и отрасли животноводства развиваются? Под влиянием каких причин такая специализация получила развитие?

120

4. Какие районы по природным особенностям и хозяйственному развитию можно выделить на территории области? Чем объясняются внутренние различия?

5. Какие перспективы развития можно наметить для каждого района области?

Все перечисленные вопросы могут рассматриваться как стержневые для построения уроков по теме “Своя область...”. Из ответов на эти вопросы и в беседе по ним может составиться достаточно полная комплексная характеристика области.

Для практических работ в классе могут быть рекомендованы следующие примерные задания:

1. По карте области определить наибольшую протяженность территории с севера на юг и с запада на восток; определить расстояние от областного центра до районных центров, до Москвы (по прямой, по линиям транспортной связи и пр.).

2. Нанести на контурную карту области полезные ископаемые и объяснить их происхождение.

3. На основе данных метеорологических наблюдений (своих и краеведческого музея или местной метеорологической станции) составить характеристики типичных климатических явлений для каждого времени года. •

4. На контурную карту области нанести границы различных типов почв.

5. На контурной карте провести (схематично) границы выявленных в процессе краеведческого изучения ландшафтов области.

6. По материалам школьного краеведческого музея составить краткую характеристику расположения населенных пунктов и типа построек в них.

В VIII классе:

1. Составить диаграмму роста промышленности области по данным на определенный год .или несколько лет (по указанию учителя).

2.- На контурной карте указать размещение отраслей промышленности.

3. Составить схему производственных связей в сельском хозяйстве.

4. На контурной карте обозначить направление дорог (железных, шоссейных и др.).

5. На контурную карту нанести границы районов области, выделенных по природным и хозяйственным признакам.

121

Во время занятий по теме “Своя область...” продолжаются все наблюдения и исследования местных географических объектов и явлений (природных и хозяйственных). Они усложняются заданиями по охране природы и- изучению посильных проблемных вопросов о перспективах развития хозяйства родного края.

Изучение темы “Своя область...” должно носить творческий характер. Если его связать с конкретными задачами развития производительных сил, то это будет возбуждать интерес школьников и призывать их к активному участию в общественно полезном труде по обогащению природы, развитию хозяйства и культуры края.

В программе с учетом общего количества учебных часов на курсы географии СССР предусмотрено изучение своей союзной республики в VII и VIII классах за счет: а) специально отведенного в программе географии VII и VIII классов учебного времени; б) учета и использования в обучении всей суммы знаний, умений и навыков, получаемых учащимися по географии своей союзной республики последовательно начиная с III класса школы; в) повторения и обобщения знаний, относящихся к географии своей союзной республики, приобретаемых в результате изучения крупных физико-географических территорий (VII класс), отраслевого обзора и экономических районов (VIII класс); г) систематического накопления краеведческих знаний и применения в обучении географии в VII и VIII классах краеведческого принципа с учетом постепенного расширения границ “своего края” у школьников подросткового и раннего юношеского возраста.

В VII классе более эффективно осуществляется усвоение природы своей республики при условии ее изучения после общего физико-географического обзора, когда сразу приступают к рассмотрению крупной территории, на которой расположена республика, или когда территория республики изучается одновременно с изучением того крупного района, где она размещается.

В VIII классе изучение экономической географии своей республики проводится последовательно, начиная с отраслевой и районной части курса, и завершается обобщением этих знаний и изучением важнейших новых специфических вопросов экономической географии союзной республики в конце курса в определенное небольшое количество программных учебных часов,

122

Расширение объема и содержания знаний по географии своей республики за счет сокращения учебного времени и материала основных курсов географии СССР следует считать нежелательным.