Раздел I. Образование – сфера профессиональной деятельности педагога.

Тема 1. Образование как личностно преобразующая деятельность

План:

1. Сущность понятия “образование”. Цели, задачи образования.

2. Стратегия образования в ХХI веке.

3. Роль образования в становлении, развитии и формировании личности.

4.Непрерывное педагогическое образование.

1.1. Сущность понятия “образование”. Цели, задачи образования. Учитель — это человек, которому поручено выполнять на профессиональном уровне важнейшую социальную функцию — подготовку подрастающего поколения к труду, к жизни в обществе. Эта подготовка происходит в процессе обучения и воспитания сначала только в семье, затем в специальных дошкольных, школьных и профессиональных учебных заведениях.

Понятные всем и привычные в обиходе слова “школа”, “обучение”, “воспитание”, “образование” будущим учителем должны быть осмыслены с профессиональной точки зрения.

В словарях и энциклопедиях мы находим следующие их определения: Школа — это выучка, достигнутый в чем-то опыт, а также учебное заведение, которое обеспечивает такую выучку, передает опыт.

Школа — это учебно-воспитательное заведение для организованного образования, обучения и воспитания подрастающего поколения, а также взрослых и работающей молодежи” [БСЭ, 1978. Т.29. -с. 424].

Образование — это процесс и результат усвоения обучающимся системы научных знаний, умений и навыков, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей, то есть системное овладение определенными культурными ценностями. В процессе образования происходит взаимосвязь поколений: последующие поколения усваивают все те духовные богатства, которые выработали предыдущие. Человечество, вырабатывая все новые и новые знания, обеспечивает благодаря организованному и системному образованию усвоение подрастающими поколениями результатов общественно-исторического познания, отраженного в науках о природе, обществе и человеке как их части, в технике и искусстве, в культуре в целом. Важной частью образования является овладение обучающимися трудовыми умениями и навыками как способами применения усвоенных знаний на практике.

Образование — необходимое условие подготовки человека к жизни и труду, основное средство его приобщения к культуре Одновременно — это фундамент дальнейшего развития культурной жизни общества.

Основной путь овладения определенным уровнем образования — обучение в различных учебных заведениях. Существенную роль в усвоении знаний, умений и навыков, в личностном развитии человека играют самообразование и самовоспитание, культурно-просветительская работа, активное участие в общественно-полезной деятельности.

Казалось бы, в имеющихся многочисленных энциклопедиях, словарях и педагогических учебниках уже давно и достаточно полно определена сущность понятий “образование”, “школа” и т.д., однако реалии изменившегося и продолжающего преобразования социума требуют их переосмысления и уточнения.

Новое определение понятия “образование” связывается с более глубинным и широким его пониманием – это “осознание человеком себя и общества, окружающей природы и космоса, “окультуривание” человеческих чувств, мышления, преобразование внутреннего мира людей, социальной действительности по законам красоты и гармонии” [7, 4].

В современном понимании образование — это свободное и творческое создание человеком собственной личности, своего образа, определяющего значение деятельности во всех сферах жизни.

В связи с таким осмыслением понятия “образование” его важнейшей целью следует считать не столько приобретение суммы знаний, формирование на их основе умений и навыков в определенных видах деятельности, сколько “развертывание и использование человеческих сил и способностей согласно законам природы человека и рационального жизнеустройства — хозяйства, социума, ноосферы. Человек должен найти себя в мире и обществе, раскрыть и реализовать свой потенциал, свою сущность”[7, 5].

(По И. Вернадскому, ноосфера — это новая, высшая стадия биосферы, связанная с возникновением и развитием в ней человечества, которое, познавая законы природы и совершенствуя технику, становится силой, оказывающей определяющее влияние на развитие жизни на Земле, впоследствии и на околоземном пространстве, изменяя ее своим трудом).

Определение и осмысление глобальной цели образования позволяет обозначить его важнейшие задачи:

— приобщение обучающегося к общекультурным и национальным ценностям человеческого общества;

— формирование понимания приоритетности в жизни знаний и компетентности, высокого уровня профессионализма;

— становление мировоззрения обучающегося, его миропонимания и мироощущения;

— создание условий для самореализации образовывающегося человека (в обществе, в природе).

Важно, чтобы образование, способствовало выработке идей и духовных принципов, обусловливающих как идеалы и нормы бытия, так и содержательно-смысловые представления и ценностные ориентации.

Важнейшим средством, инструментом и источником образования является учитель. Именно он должен открывать ученику новые возможности его духовного и профессионального роста и одновременно расти в этих направлениях сам.

Такой подход к пониманию образования и роли учителя в нем изменяет цели и задачи педагогической теории и практики. Педагогическая теория и современные педагогические технологии основываются на подходе к растущему человеку как к бесконечной возможности, а к образованию — как к бесконечно совершенствующемуся процессу формирования человеческого начала в Человеке.

1.2. Стратегия образования в ХХI веке. На разных исторических этапах развития человеческого общества существовала и существует своя стратегия образования (стратегия — это обобщенный способ действия, направленного на достижение цели). О стратегиях развития образования в разные исторические периоды в нашей стране и за рубежом вы узнаете в курсе изучения истории педагогики и образования. Какова же стратегия образования в ХХI веке? Ее определяет характер, специфика начинающегося столетия. По мнению Н.И Латыша, у нынешнего века много имен. Его называют веком высоких технологий, информационных обществ, постиндустриальных экономик, веком экологии, биологии, плюрализма... Обобщенно грядущий век можно назвать веком образования, но не традиционного, для которого главной задачей была передача от поколения к поколению определенной суммы знаний, умений и навыков, а нового, сущность которого, как мы уже определили, не сводится только к усвоению и переработке информации [7].

Рой Сингх в статье “Образование в условиях меняющегося мира” [10] ключевым направлением нового образования считает его устремленность в будущее на основе переоценки прошлого. Он считает, что в процессе традиционного, но не отвечающего требованиям нового столетия образования, мы учились у прошлого, пытаясь воспроизвести и воссоздать его. Сегодня настало время учиться у будущего, приближая и опережая его. Наследие прошлого при этом надо знать, но не отвергать его, а переоценивать с позиций будущего [10].

О.А. Белянова [1] подчеркивает, что в ХХI столетии человечество все более осознает себя единым целым: формируется всемирное хозяйство как целостный экономический механизм, развиваются интернациональные информационные системы, совершенствуются транспортные средства. Все это позволяет сегодня осознать, что Земля — это общий дом для всех живущих на ней людей и выработать единую образовательную систему.

В связи с этим важнейшим стратегическим направлением современного образования можно считать его интернационализацию. В этом направлении сделано уже достаточно много. В частности, при ЮНЕСКО основан Европейский центр высшего образования, куда вошли представители стран Западной и Восточной Европы. По инициативе центра проводятся конференции ректоров университетов европейских стран, разнообразные научные совещания, происходит обмен студентами и преподавателями между высшими учебными заведениями.

В ХХI веке актуальна задача выработки общемировых материальных и культурных ценностей, формирования планетарного сознания всех землян, актуален поиск оптимальных путей развития образования, соответствующего потребностям общества и личности.

Вместе с тем, констатируется тот факт, что декларация универсальной общечеловеческой миссии образования, продиктованная научной и экономической интеграцией государств, входит в противоречие со стремлением больших и малых народностей сохранить свою национальную систему образования. Ведь перед каждым народом возникает непростая, но насущная проблема — “осмыслить свое место в мире, определить его так, чтобы не раствориться среди других и не уклониться в самоизоляцию” [12].

В этой ситуации перед представителями науки, культуры и образования стоит задача выработки такой концепции образования, в которой гармонично сочетаются интернационализация образовательных процессов и сохранение уровня национального самосознания образовывающегося человека. Решение этой проблемы очень актуально для Беларуси. В нашей стране разработана Концепция образования, в которой как важнейшее стратегическое направление определена идея возрождения и развития национального самосознания белорусов.

Важнейшими стратегическими направлениями развития образования во всем мире являются обеспечение многоуровневости и непрерывности образования. Многоуровневое образование направлено на индивидуальное развитие обучающихся, оно предполагает обучение и воспитание с учетом потребностно-мотивационной сферы развивающейся личности, ее природных особенностей, задатков, способностей и т.д.

Непрерывность образования призвана обеспечить соединение дошкольного, общего среднего, профессионального и последипломного образования в целостный пожизненный процесс приобретения и обновления знаний, умений и навыков. Это стратегическое направление образования во всем мире продиктовано стремительным развитием научно-технического прогресса, цивилизации в целом.

Обобщая все, сказанное выше о стратегии образования в ХХI веке, мы приходим к выводу, что образование нового столетия направлено на решение задачи формирования целостной личности, творческих и нравственных качеств человека, являющегося частью цивилизации, одновременно осознающего свою ответственность за роль нации в мировой культуре и экономике.

1.3. Роль образования в становлении, развитии и формировании личности. Стратегия образования ХХI столетия в конечном итоге направлена на достижение основной цели — развитие и формирование личности, человека в совокупности общественных отношений.

Личностью не рождаются, ею становятся по мере постижения многообразия общественных отношений и присвоения опыта общественной жизни.

Человек приходит в мир как биологическое существо. Будучи таковым, он в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его общественную сущность. Поэтому понятие “человек” осмысливается в науке как биосоциальное существо, как субъект, то есть действующее лицо исторической деятельности и познания. Понятие “человек” синтезирует в себе как биологические, так и социальные (общественные) свойства и качества.

Понятие “личность” включает в себя только социальные характеристики, к которым относятся речь, сознание, различные привычки и свойства и т.д., делающие человека общественным существом. Личностные качества формируются прижизненно. У одних людей они могут быть выражены более ярко, у других — слабее, в зависимости от множества факторов, которые влияют на их формирование. Ученые определили основные критерии (признаки), по которым можно судить об уровне личностного развития человека.

С.Л. Рубинштейн считает, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. К признакам развитой личности он относит ответственность человека за свои поступки перед людьми, способность к автономной деятельности [13].

Философ В.П. Тугаринов к признакам личности относил: разумность, ответственность, свободу, личное достоинство, индивидуальность. Существенными признаками личности являются ее общественная и творческая активность, наличие мировоззрения [13].

Выделяя критерии личности, В.П. Тугаринов связывал это понятие также с возрастной и психической зрелостью человека. Он подчеркивал, что нельзя всех без исключения людей считать личностями. В частности, не является личностью новорожденный (он не обладает сознанием, речью и т.д.) и умалишенный (это психически неполноценный человек, сознание которого искажено болезнью, что не позволяет ему представлять реальную и ясную картину окружающей его жизни) [13].

Личность тем более значительна, чем больше в ее деятельности и качествах отражаются тенденции общественного прогресса, чем в большей мере ее деятельность носит творческий характер.

Одним из важнейших факторов личностного развития человека является воспитание (его называют определяющим фактором развития личности, так как воспитание, в отличие от разнообразных других внешних факторов, влияющих на развитие человека как личности, носит целенаправленный и системный характер). Воспитание и образование тесно взаимосвязаны: обучая, мы воспитываем человека, а воспитывая, обучаем его. Поэтому образование отыгрывает важнейшую роль в развитии и формировании личности. Личность в высоком значении этого слова, в лучших ее образцах и проявлениях формируется во многом под влиянием образования. Н.И. Латыш пишет: “Человек родился на свет, пришел в мир, в котором существует огромная человеческая культура. Ее нужно освоить, воспринять, в нее нужно интегрироваться, уметь использовать лучшие достижения в быту, на производстве, а если достанет сил — выйти за пределы достигнутого, обогатить культуру, “продвинуть ее дальше”, “окультурить” неизвестное” [7, 9]. Освоение человеческой культуры и привнесение в нее нового и важного для человечества возможно на основе образования. Однако традиционно понимаемое образование (как процесс овладения определенной суммой знаний, умений и навыков) влияет на личностное развитие человека односторонне — обогащается ум, развивается интеллект. Это немаловажно для развития отдельной личности и человечества в целом. Интеллектуальное развитие позволило проникнуть во многие тайны природы, постичь ее законы, что обеспечило человечеству высокий уровень приспособляемости и выживания, относительно устойчивое материальное благополучие. Однако философ М. Хайдеггер [14] критикует образование как способ познания с прагматической целью овладения богатствами мира. Человек, по его мнению, пока сосредотачивается исключительно на добывающем и поставляющем производстве. Все поставлено лишь на извлечение, переработку, накопление, распределение. С этой точки зрения в мире нет ничего, что имело бы ценность само по себе. Над всем господствует выгода, потребность, отдача. Такое тотальное потребительское отношение к жизни грозит гибелью, причем не только природе, но и самому человеку, ведь он органичная часть природы. Подлинная опасность, считает М. Хайдеггер, подступила к самой сущности человека. Он настолько захвачен поставляющим производством, что нигде не встречается с самим собой как со своею сущностью. Самодовольство, самонаслаждение человека, возомнившего себя властелином природы, становится все больше присущим ему. Это не способствует подлинному личностному формированию людей и истинному прогрессу человеческого общества. По мнению М. Хайдеггера, сложившуюся ситуацию можно изменить посредством приобщения людей в процессе их личностного развития к искусству и настоящему образованию, которое древние греки называли “пайдеия”. Образование призвано удерживать, воссоздавать и излучать богатство ценностно-нравственных смыслов, приобщать человека к мудрости, непреходящим истинам бытия (вне бытия нет человека, личности). Осуществляемое образованием “ведение истины”, его влияние на личностное развитие человека, по М. Хайдеггеру, состоит не в простом знании чего-то или представлении о чем-то, но в изведанности, восприятии умом и сердцем, в творческом преобразовании побуждений, потребностей, в росте духовности человека [14, 117 — 130].

Современное гуманистическое понимание сущности и роли образования в развитии и формировании личности стало основой нового педагогического мышления, основными положениями которого являются:

— целостный подход к образованию как средству формирования не только знаний, умений и навыков учащегося, но и его нравственно-духовных ценностей;

— отношение к учащемуся, к развивающейся личности не как к объекту педагогического процесса, а его активному участнику, субъекту педагогического процесса.

Учитель традиционно является субъектом педагогической деятельности, следовательно, и педагогического процесса. Ведь личность, деятельность педагога прямо либо опосредованно влияют на постигающего содержание образования учащегося, на развитие его личности. В педагогике до второй половины ХХ века было принято считать, что учитель учит, воспитывает, то есть воздействует на ребенка. Ученик — воспринимает это воздействие, усваивает учебный материал, у него вырабатываются определенные культурные нормы поведения и деятельности. Однако, как показывают специальные исследования и наблюдения за педагогической практикой, результат, казалось бы, правильных педагогических воздействий одного и того же учителя на разных учащихся тоже разный и не всегда эффективный.

Развитие психолого-педагогической теории создало предпосылки для понимания важного положения о том, что “всякое знание может быть только субъективным, личностным, охватывать не только образ мира, но и образ действий в этом мире”[7, 9]. Иными словами, ребенок как формирующаяся личность не может быть пассивным существом, в которое как бы “вливают” содержание образования, приучают его к тому или иному типу поведения. Всякий человек учится сам. Знания, истины, мировоззрение не передаются в готовом виде, они должны пройти через сознание приобщающегося к образованию человека и стать его частью, внутренним содержанием его духовного мира. Поэтому каждому педагогу важно осознать сегодня основной постулат нового педагогического мышления — ребенок, любой обучающийся в образовательной системе человек не только и не столько объект, сколько субъект обучения и воспитания. Для него как для субъекта педагогического процесса должна быть создана естественная здоровая среда, в которой не разрушалась бы его биологическая и психическая натура, и в которой он мог бы сформироваться в целостную нравственную и творческую личность. Этой средой являются отношения в системе “учитель — ученик”, характеризующиеся как “субъект — объект — субъектные”. Образование человек получает сам — он овладевает знаниями, умениями и навыками, творческими способностями, нравственно-эстетическими взглядами, мировоззрением. Но этот процесс осуществляется через его отношения с другими людьми (в школьной системе образования в основном — с педагогами), через общение с ними, через диалог. Ведь культура всегда персонифицирована в другом человеке: авторе книги, режиссере фильма, художнике, родителях и, особенно, в учителях. Учитель — это человек, которого общество уполномочило профессионально осуществлять образовательную деятельность, способствовать личностному развитию ребенка как потенциального гражданина, предоставило возможность специальной подготовки к осуществлению этой жизненно важной для всех живущих на Земле профессии.

Профессионально-педагогическая подготовка организована в рамках системы педагогического образования.

1.4. Непрерывное педагогическое образование. О первостепенной роли образования в подготовке педагогов говорили еще педагоги-классики. Так, выдающийся немецкий педагог А. Дистервег (1790 — 1866) считал важнейшим фактором развития и становления высокого уровня профессионализма учителя его способность к постоянному образованию. Он призывал педагогов никогда не останавливаться в учении и подчеркивал, что “учитель только до того времени способен образовывать других, пока продолжает работать над собственным образованием... общим, как человека и гражданина, и специальным, как учителя” [4, 74].

Великий русский педагог К.Д. Ушинский (1824 — 1870) считал, что без глубоких знаний невозможен высокий уровень педагогического профессионализма. Он обращал внимание на то, что искусство обучения и воспитания проявляется в высоком уровне владения учителем методами, приемами, умениями и навыками применения педагогической теории на практике и что “одна педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине” [12, 146].

П.Ф. Каптерев (1849 — 1922) связывал успешность обучения и воспитания школьников с глубокими общими и профессиональными знаниями учителя, которые представляют собой не только знание преподаваемого им предмета, но и психологии, педагогики, методики преподавания. Он особо подчеркивал, что важнейшим качеством педагога, которое обусловливает эффективность его профессиональной деятельности, является умение постоянно образовываться. Он указывал, что учитель, чуждый образовательной работы, “стоит в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному усовершенствованию” и не может успешно обучать и воспитывать других [6, 601].

Потребности общества в учителе-профессионале, способном постоянно учиться самому, чтобы эффективно обучать и воспитывать других, обусловили создание, развитие и совершенствование специального педагогического образования. Именно оно определяет качество профессиональной подготовки кадров во всех сферах функционирования общества и государства. Поэтому педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования любой страны, оно выполняет важные социальные функции:

— обеспечивает формирование профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты;

— способствует социальной стабильности и развитию общества;

— определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Система педагогического образования Беларуси сегодня представляет собой систему непрерывного педагогического образования (НПО). Система НПО ориентирована на рынок образовательных потребностей и услуг: она готовит кадры для образовательных учреждений всех видов и типов.

Современная система НПО динамично развивается, ее отличают открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Показателем ее развития служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на всех ступенях и уровнях. В настоящее время осуществляется реформирование системы педагогического образования (об этом речь пойдет ниже).

В последнее десятилетие предприняты шаги по созданию и развитию информационной среды в учреждениях системы НПО, повышению информационной грамотности педагогов. Специальность “Информатика” введена для изучения студентами педагогических колледжей и университетов, аспирантами при педагогических кафедрах. В их учебные программы введены курсы по информационным технологиям обучения. В педагогических учебных заведениях разрабатываются научно-методические сопровождения этих предметов, пополняются компьютерные парки, расширяется программное обеспечение.

Описание учреждений в системе непрерывного педагогического образования целесообразно начинать с общеобразовательных школ, в которых осуществляется ориентация на педагогическую профессию, с педагогических классов и факультетов будущих учителей , призванных решать задачи допрофессиональной педагогической подготовки:

— помочь учащимся войти в педагогическую культуру;

— сориентировать их на человека как основную жизненную ценность (формирование гуманистического мировоззрения);

— сформировать положительное отношение к педагогической деятельности;

— раскрыть возможности этой деятельности для творческой самореализации личности;

— развить интерес к педагогическим профессиям;

— помочь в осознанном выборе жизненных и профессиональных путей.

Допрофессиональная подготовка — это первый этап в системе непрерывного педагогического образования и дополнительное образование к основному школьному. Для решения ее задач используются тренинги, различные виды практик (шефство старшеклассников над учащимися младших классов, работа учащихся в качестве помощников педагогов и т.д.), рефлексивные обсуждения этих практик, лабораторные занятия по психологической самодиагностике и др.

Следующий, послешкольный уровень непрерывного педагогического образования — среднее педагогическое образование (педагогические средние колледжи и училища). Основная задача на данном уровне — подготовить кадры для детских дошкольных учреждений и начальной общеобразовательной школы.

Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование. Оно предоставляет личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую, фундаментальную научную подготовку и профессиональные психолого-педагогические знания.

Послевузовский период в системе непрерывного педагогического образования характеризуется тем, что педагогу создаются условия для самообразования (работа методических секций, семинаров, самостоятельная работа с новинками профессиональной литературы и т.д.), организовывается эта работа в институтах повышения квалификации с последующей сдачей зачетов и экзаменов (каждые пять лет педагогической практики).

Вершиной системы педагогического образования является повышение научной квалификации, аспирантура, защита кандидатской диссертации для тех, кто ориентирован на проведение педагогических исследований и способен сделать свой вклад в развитие педагогической теории и практики.

Основными направлениями развития современного НПО являются:

— совершенствование содержания и обеспечение качества непрерывного педагогического образования;

— ресурсное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение учреждений системы НПО;

— совершенствование управления системой НПО;

— организация конференций, семинаров, совещаний, курсов повышения квалификации учителей;

— подготовка изданий для системы НПО и освещение вопросов педагогического образования в СМИ.

Самым приоритетным является направление, связанное с совершенствованием содержания и обеспечением качества непрерывного педагогического образования.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Будущему учителю необходимо четко представлять цель и задачи своей образовательной деятельности, понимать сущность педагогической деятельности, ясно видеть пути профессионального становления.