Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы:

1. Что явилось предпосылками возникновения педагогической профессии как специфического вида человеческой деятельности?

2. Когда появились в истории развития человечества первые упоминания о школе?

3. Почему термины “школа”, “педагог” были заимствованы из древнегреческого языка?

4. К какому периоду истории человечества мы отнесем возникновение педагогической профессии?

5. Кого из великих педагогов прошлого можно считать основоположником педагогической профессии? Почему?

6. Возможна ли непрофессиональная педагогическая деятельность? Обоснуйте свой ответ, докажите его правомерность.

7. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

8. В чем отличие понятий “педагогическая профессия”, “педагогическая специальность”?

9. Почему педагогическую профессию считают особенным, специфическим видом профессиональной деятельности?

10. С какой целью в педагогической науке создаются профессиографические описания личности учителя (профессиональные модели личности учителя)? Может ли быть создана профессиограмма личности учителя один раз и навсегда? Обоснуйте свой ответ.

11. Определите в соответствии с предложенной в лекции профессиографической моделью современного учителя требования к его личности. Напишите эссе “Требования к современному учителю”.

12. Внимательно изучите приведенную в лекции классификацию профессионально значимых личностных качеств Т.А. Юзефавичус и определенные на ее основе типы учителей. Педагогов какого типа больше в современной школе? Обоснуйте свое мнение.

13. Докажите, что понятия “задатки к педагогической профессии” и “профессиональная пригодность учителя” взаимосвязаны, но не тождественны.

14. В чем значение профессиональной пригодности учителя в процессе его профессионального роста?

Литература:

1. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение. 1986.

2. Емельянова М.В., Савенко Т.Н. Профессиональная модель современного учителя // Унiверсiтэцкая падрыхтоука педагогау па шматузроуневай сiстэме: Зб. навук. артык. — Мiнск: БДПУ, 1996. — С. 57 — 60.

3. Дистервег А.Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб пособие. / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.

4. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. — М., 1974.

5. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. — С. 11 — 106.

6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. — Л., 1981.

7. Менделеев Д.И. Сочинения: В 25 т. — М.: АН СССР, 1952. — Т. 23.

8. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. педагогическая этика. Изд. 2-е, перераб. и доп. –Мн., 1977.

9. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995.

10. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.

11. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. – Киев, 1979. Т. 2.

12. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. — М.; Л., 1948.

13. Харламов И.Ф. Педагогика: — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.

15. Шингерей Т.А. Диагностика профессиональной пригодности будущего учителя. — Минск: БДПУ, 1995.

16. Шынгерэй Т.А. Каму быць педагогам? // Нар. асвета. — 1994. — № 4. — С. 14 — 17.

17. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учеб. пособие для преп. и студ.-ов. — М., 1998.