Содержание

КАК РАЗРАБОТАТЬ ПЛАН КУРСОВОЙ РАБОТЫ

1.1. Какие вопросы нужно включить в содержание курсовой работы.

1.2. Какая цель преследуется в изучении отдельно взятого вопроса. На какие источники информации ориентироваться.

КАК ОБОБЩИТЬ МАТЕРИАЛЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1. Как обобщить материалы по отдельно взятому вопросу и сформулировать выводы.

2.2. Как сделать вывод о наличии методической проблемы в ОУ.

2.3. Как сформулировать выводы по каждому вопросу КР с проекцией на опытно-экспериментальную работу в ОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.Как разработать план курсовой работы

1.1. Какие вопросы нужно включить в содержание курсовой работы

Отправным моментом в определении содержания курсовой работы вполне может выступать тот факт, что курсовая работа предполагает изучение научно-методической литературы. Анализ профессиональной литературы расширяет, углубляет и систематизирует общетеоретические, дидактические, методические и «специальные исследовательские» знания, необходимые профессионалу-педагогу. В связи с этим в логике разработки содержания курсовой работы можно предусмотреть изучение таких аспектов избранной студентом темы как:

Основные понятия объекта исследования (Что это?)

Значение развития объекта в воспитании заданной категории учащихся (Для чего это нужно?)

Возрастные особенности развития данной категории учащихся (Кто они такие?)

Анализ образовательных стандартов и программ для заданной категории учащихся (Чему обучать?)

Методика развития объекта исследования (Как обучать?)

Методика измерения (изучения, контроля) объекта исследования (Чем и как измерять, оценивать?)

Основные понятия предмета исследования (Что это?)

Значение «предмета» в развитии объекта исследования (Нужно и важно ли это?)

Характеристика предмета исследования (виды, классификация, особенности). ( Какие бывают? В чём достоинства и недостатки?)

Требования к «предмету» исследования и критерии его отбора для применения в учебно-воспитательном процессе. (Как отобрать самое нужное?)

Методика применения предмета для развития объекта. (Как применить?)

При этом вопросы с первого по шестой - это аспекты объекта исследования, а вопросы с седьмого по одиннадцатый - это аспекты предмета исследования, что по сути является планом изложения темы.

1.2. Какая цель преследуется в изучении отдельно взятого вопроса. На какие источники информации ориентироваться

Попытаемся увидеть модель механизма разработки вопросов плана КР, который усиливает практическую значимость курсовой работы и приводит к пониманию того, что если ясна цель, то становится понятным к какому обобщению и заключению необходимо подвести весь материал и какой вывод сделать в соответствии с целью.

1. Вопросы №№1,8 «Основные понятия объекта и предмета исследования» предполагают рассмотрение содержание терминов и понятий, используемых в работе. Наример: Основные понятия объекта исследования: общая выносливость, специальная выносливость, развитие. Изучение этого вопроса приводит к разработке терминологического аппарата исследования, обеспечивает реализацию принципа однозначности терминологии. Толкование терминов и объяснение основных понятий можно найти, в первую очередь, в справочной литературе (словари, энциклопедии, справочники). Кроме того, толкование терминов можно встретить в учебниках по методике преподавания.... и методических пособиях.

2. Вопрос о значении развития «объекта» в воспитании заданной категории детей направлен на поиск доказательств необходимости

научной разработки конкретного объекта исследования в связи с конкретной категорией испытуемых. Например: Актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей младшего щкольного возраста .По сути этот вопрос подчеркивает актуальность изучаемой темы. Источником подобной информации являются сборники научных статей, сборники научно-практических конференций педагогов (и студентов) и профессиональные журналы, в которых публикуются современные взгляды, концепции, теории. Вполне достоверным источником информации могут быть современные учебники для СПО и ВПО. При условии осуществления отбора источника информации по такому критерию как научность, полезным будет обратиться и к интернет-источникам.

3. Вопрос о возрастных особенностях развития исследуемой категории детей предполагает вооружение потенциального исследователя знаниями как научным базисом опытно-экспериментальной работы. Здесь необходимо уточнить аспект развития (физического, эмоционального, психического, познавательной деятельности и др. в контексте темы). Например: Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся средних классов общеобразовательной школы. Изучение этого вопроса еще раз подчеркнет актуальность темы и приведет к пониманию научных основ программного содержания.

Уже по названию вопроса становится ясным, что автор работы должен обратиться к специальной литературе. Полезную службу в изучении этого вопроса могут сослужить и научные труды: научные статьи, монографии, сборники научных трудов.

4. Осуществление автором курсовой работы анализа образовательных стандартов, программ, УМК на основе знаний возрастных особенностей развития придает работе практико-ориентированный характер. Этот вопрос приведет к необходимости изучения нормативно-правовой базы собственной учебно- исследовательской деятельности в рамках обозначенного объекта. Например: Нормативные требования к общей физической подготовке......... или Анализ школьной программы ОБЖ в части «ЧС природного характера». Автор работы тем самым определяет для себя возрастную группу испытуемых, понимает допустимые цели, задачи и содержание экспериментальной работы в рамках заданного объекта исследования. По формулировке вопроса понятно, что для выполнения этого вопроса необходимо обратиться к нормативным документам.

5. Изучение вопроса методики развития объекта исследования вооружает расширяет, углубляет и систематизирует методические знания. Например: Методика проведения динамических перемен в начальной школе. Изучение этого вопроса сформирует представление о методической работе в ходе экспериментальных уроков, занятий, тренировок. Здесь следует употребить тот термин, который задан формулировкой темы ( методика формирования, воспитания, развития, совершенствования, регулирования и т.д.). Вполне логичным здесь будет изучение методических изданий. Кроме того, оправданным будет поиск информации в научных изданиях и публикациях в профессиональных журналах, где представлен рациональный педагогический опыт.

6. Для студента, который является потенциальным исследователем в области образовательного процесса, необходимо понимание практической сути диагностических процедур, позволяющих изучить состояние исследуемого объекта. В связи с этим умение ориентироваться в арсенале методов и конкретных исследовательских методик является определяющим умением. Практика руководства КР и ВКР показывает, что этому вопросу, к сожалению, не уделяется должного внимания в процессе написания КР. Изучение же диагностических методик имеет крайне практическое значение в плане опытно-экспериментальной работы. Делая обзор всех имеющихся в литературе методик исследования, студент останавливает свой выбор на конкретных измерителях, которыми будет пользоваться на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Например: Описание диагностических методик, применяемых для измерения общей выносливости. Необходимый диагностирующий материал можно обнаружить в специальной литературе ( ключевыми словами в названиях нужных источников могут быть слова: диагностика. изучение, анализ, контроль, оценка. тестирование, определение, исследование и т.п.).

7. Вопрос о значении «предмета» в развитии объекта исследования направлен на доказательство актуальности применения заданного предмета исследования в конкретном его выражении в целях качественного преобразования объекта. Факты и аргументы, доказывающие актуальность, можно обнаружить как в научных изданиях, так и в учебно-методической литературе. Хорошим подспорьем в изучении этого вопроса могут быть и профессиональные журналы.

8. В этом вопросе на основе анализа научно-методической литературы конкретизируются виды, классификации исследуемого предмета, подчеркивается его специфика, достоинства, раскрываются возможности обоснования научного предположения и возможности применения «предмета» в конкретном варианте. Например: Классификация подвижных игр и их характеристика.

9. Вопрос «Требования к «предмету» исследования и критерии его отбора для применения в учебно-воспитательном процессе» помогает разобраться в технике отбора методов, средств, приемов, условий, пригодных для опытно-экспериментальной работы, направленной на преобразование объекта исследования. Например: Требования к отбору подвижных игр, направленных на воспитание общей выносливости. Здесь основным источником информации будет выступать учебно-методическая литература.

10. Вопрос методики применения «предмета» для развития объекта направлен на изучение методического аспекта преобразования объекта с помощью конкретного предметного экспериментального фактора. Например: Методика применения подвижных игр, направленных на воспитание общей выносливости. По сути результатом работы над вопросом является ответ: Как грамотно осуществить то или иное нововведение. В поиске теоретического и эмпирического материала по данному вопросу целесообразным будет обратиться к методическим пособиям и профессиональным журналам.

Таким образом, разработка темы КР в описанной выше логике

позволит автору расширить, углубить и систематизировать общетеоретические, дидактические, методические и «специальные исследовательские» знания, которые могут выступить научными основами опытно-экспериментальной учебной деятельности.