Культурно-историческая концепция развития высших психических функций л.С. ВЫготского
Теория ВПФ (высших психических функций)
Выготский продолжил идеи Французской психологической школы.
Прямым вдохновителем Выготского был Пьер Жане. В работах Жане содержались потрясшие Выготского мысли. Например, теория реминисценции.
Под реминисценцией Пьер Жане понимает автоматическое повторение действий, которые часто не зависят от внешних обстоятельств. Реминисценция - это жесткая программа, которая не изменяется внешними стимулами.
Особенности реминисценции (при патологии):
Особенностью реминисценции является исключительная точность действий. При этом они выполняются автоматически без участия сознания.
Неуправляемый характер действий. Они начинаются бессознательно и не могут быть сознательно прекращены.
По окончании приступа человек не помнит своего поведения.
Жане сделал выводы, что реминисценция - не просто патология, а возвращение на более примитивную форму организации памяти.
Свойства памяти являются в ходе социального развития.
«Воспоминания ребенка или примитивного человека находятся в нем, но не принадлежат ему». (Пьер Жанэ)
Жане понял, что существуют две формы памяти и предположил, что это связано с генезом (развитием).
Досоциальная форма памяти (присутствует и у людей и у животных)
Социальная, культурная память. Возникает только в социализации, в особых условиях.
В рамках французской социологической школы активно изучалось первобытное мышление и сознание. Важным инструментом этого изучения были этнографические экспедиции.
Среди прочих находок в качестве этнографической редкости были привезены и описаны особые приспособления, применяющиеся для запоминания – так называемое узелковое письмо, жезлы вестников. Каждый смысловой момент послания фиксировался на внешнем носителе (узелки, камушки и т.д.)
Память
Письменность появилась, чтобы память стала безразмерность.
Первые формы письменности появились в виде индивидуального кодирования информации с помощью внешних предметов (камушки, узелки)
Жане и Выготский рассматривали эти предметы как квипу.
Квипу или квипус — способ отметки данных помощью узлов, бывший в употреблении у древних перуанцев, или, точнее, — самый объект, шнур с узлами, обозначавший вид и число предметов.
Проблема в том, что никто другой не мог прочесть это послание. Узелок на память – наследник квипу. Квипу – индивидуальная система запоминания, предназначенная для самого автора.
Механизмом их эффективности являются ассоциации, которые имеют индивидуальный характер и не понятны другому человеку.
Однако ассоциации разных людей довольно часто повторяются.
Наиболее частые ассоциации закрепились и стали основой психознаков.
Усвоение мнемознаков становится общим принципом социализации человека.
Жане, изучая узлы квипу, определил различия между первой формой памяти и второй.
I-я форма памяти имеет натуральный характер. Она досоциально присутствует в психике. Является индивидуальной и используется для сохранения индивидуального опыта.
II-я форма памяти возникает только в социальных условиях в обучающих условиях. Эти условия называются социализация. Память-рассказ.
На основе идей Жане Выготским была создана теория основ развития психики.
Психика человека по природе своей натуральна и подобна психике животного. Для развития всех функций необходим благоприятный сенситивный период . Без специальных условий психика человека НЕ СОЗРЕВАЕТ, НЕ ФОРМИРУЕТСЯ. У человеческой психики иной сценарий развития.
Этот сценарий называется социализацией и в качестве ядра имеет СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ. При отсутствии такого взаимодействия ребенок остается животным (дети-маугли). После определенного возраста его социализация невозможна.
Прошлое. Актуальные
возможности
Зона ближайшего развития
Невозможность выполнения
действий
Недоверие порождает ненадежность.
Зона ближайшего развития – совместная работа, связанная с обменом результатами действий.
Совместная со взрослым деятельность является главным условием социального развития ребенка, как познавательного, так и личностного.
Открытие и описание так называемых сенситивных периодов. Это периоды наибольшей чувствительности психики к воздействиям конкретных социальных фактором и ведущая к формированию тоже конкретных психических свойств.
В развитии ребенка и его психики сочетаются две линии развития – социализационная и физическая (связанная с развитием его организма) Созревание включает в себя целый комплекс процессов. Основой для сенситивных периодов является миелинизация (рост нервных окончаний) и социальная функция.
Основу сенситивных периодов составляет:
- созревание ЦНС (миелинизация, формирование функциональных ансамблей)
- процесс эндокринного и нейроэндокринной созревания.
«Этюды по истории поведения» – Выготский. «Невротическая личность базового времени».
Примеры сенситивных периодов.
Познавательный период (речевой период первого года жизни – прижизненная настройка на звуки речи). Истинный билингвизм развивается в этом периоде. После года – освоение языка как чужого
Глубоко эмоциональный период. В результате этого периода происходит формирование глубокого самосознания на всю оставшуюся жизнь. Ребенок полностью считывает отношение к себе окружающих.
Теория С. Грофа - базовая тревожность складывается до рождения.
От 1 года до 4 лет. Хватательно-рукастый период . Манипуляции с предметами. В этот период формируется инициативность, способность что-то делать руками.
Детско-ролевые игры 5-7 лет. В этот период формируется умение действовать в социальном обществе.
Подростковый сензитивный период. Человек формирует навык и интерес к самопрезентации в сфере интимных чувств.
Ранняя юность считается формированием истинной дружбы. Приятельство находится в контексте деятельности. Друзья – вне контекста.
Около 30 формируется и заканчивается сенситивный период для создания семейной жизни.
Выготский раскрыл психологический механизм социализации и усмотрел его в переносе внешнесоциальных отношений (мать-ребенок, ребенок-ребенок) во внутренний план своей психики.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – перенесение процессов и понятий вовнутрь.
«ТО, что раньше было отношением между людьми становятся внутренним отношением нашего сознания.» Совесть, гордость – интериоризированные понятия. Поэтому человек является социальным не только во внешнем, но и во внутреннем плане.
Исходная позиция развития ребенка – ЭГОЦЕНТРИЗМ – помещение собственного Я в центр своего мира. Все остальные - планеты на орбите своего Я.
Вопросы эгоцентризма исследовались Жаном Пиаже и Л. С. Выготским.
Пиаже рассматривал эгоцентризм познавательного плана.
Феномены Пиаже. – «у твоего брата есть брат?». «если я тебя не вижу – тебя нет» «а что видит Мишка?»
Эгоцентрическая речь (Выготский и Пиаже). Когда ребенок выполняет сложную деятельность – он может что-то бормотать и проговаривать про себя. Является промежуточным феноменом между внешней речью взрослого и самостоятельным внутренним самоуправлением, которое он делает без взрослого. Направлена не на другого, а на самого себя. В дальнейшем интериоризируется, переходит во внутренний план мышления. А когда возникает необходимость - экстериоризируется (озвучивается в процессе выполнения сложной деятельности).
Компенсация дефекта.
Обслуживающий сценарий
Компенсаторный
Развивающий