Наглядные методы обучения

Метод демонстрации заключается в наглядно-чувственном оз­накомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для оз­накомления с внешним видом предмета, его внутренним устрой­ством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внеш­него вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. п.). Демонстрация ху­дожественных произведений, образцов одежды и т. п. также начинается с целостного восприятия. Показ часто сопровождает­ся схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонст­рация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или по­казом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.

По-настоящему демонстрация эффективна лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выпол­няют нужные измерения, устанавливают зависимости, благода­ря чему осуществляется активный познавательный процесс — осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной» демонстрации, при­обретающей проблемный или исследовательский характер, вни­мание учащихся концентрируется на существенных, а не случай­но обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются обучаемыми. Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного.

Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстра­ция реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация невозможна или затруднительна. Тогда прибегают либо к демонстра­ции натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к демонстрации искусственно соз­данных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов). Искусственные заменители натуральных объектов — объемные модели — играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомиться с кон­струкцией, принципами действия (например, строением кисти руки или глаза, двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и т. д.). Многие со­временные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологичес­ких характеристик.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на су­щественные стороны демонстрируемых явлений, а также пра­вильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект, могли воспринимать его по возможно­сти всеми органами чувств, а не только глазами, чтобы важней­шие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания, а также обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривает­ся как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, ис­пользуется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Сущность многих явлений и процессов раскрывается с по­мощью плоских моделей — динамических и статических, цветных и черно-белых. При правильном использовании с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели оказывают преподавателям и учащимся значительную помощь.

Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Без географических карт, диаграмм, графиков, таблиц и т. д. вряд ли возможно качественное и быстрое обучение.

Эффективность иллюстрации в большой степени зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюст­рирования, следует хорошо продумать их дидактическое назна­чение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объема иллю­стративного материала. Опыт показывает, что большое количест­во иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений. Иллюстрации готовят заранее, но показы­вают только в необходимый по ходу обучения момент. В отдель­ных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. д.). В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используют­ся экранные технические средства.

Видеометод как отдельный метод обучения стал возможен благодаря интенсивному проникновению в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации:— проекторов, киноаппаратов, учебно­го телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации. Этот метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, система­тизации — следовательно, он успешно выполняет все дидакти­ческие функции. Метод основывается преимущественно на наглядном восприятии информации и предполагает как индук­тивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познава­тельным процессом. По сути речь идет уже не о методе, а о ком­плексной дидактической технологии.

Обучающая и воспитывающая функции видеометода обуслов­ливаются высокой эффективностью воздействия наглядных обра­зов. Информация, представленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации невелико в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражне­ния и тесты по ее восприятию и запоминанию. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная орга­низация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качес­тве источника проблемности и стимула самостоятельных иссле­дований.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность дать учащимся более полную, достоверную инфор­мацию об изучаемых явлениях и процессах, повысить роль на­глядности в учебном процессе, удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся, освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.; наладить эффективную обратную связь, организовать полный и систематический контроль, объек­тивный учет успеваемости.

С помощью видеометода эффективно решаются многие дидак­тические и воспитательные задачи:

— изложение новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, выветривание горных пород и т. д.), быстрых процессов, когда непосредствен­ное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар уп­ругих тел, кристаллизация веществ и т. д.);

— объяснение в динамике принципов действия сложных ме­ханизмов и машин;

— обучение алгоритмам выполнения различных видов дея­тельности;

— создание специфической языковой среды на уроках ино­странного языка;

— представление видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы для укрепления связи обучения с жизнью;

— организация тестовых испытаний;

— выполнение тренировочных работ, упражнений, моделиро­вание процессов, проведение необходимых измерений;

— создание баз (банков) данных для проведения учебно-тре­нировочных и исследовательских работ;

— компьютерный учет успеваемости каждого учащегося в классе, дифференцированный подход к организации обучения;

— рационализация учебного процесса, повышение его продук­тивности, обеспечение оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогическо­го управления.

Современные средства видеоинформации позволяют подчерки­вать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым бла­гоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры. Особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образ­ного раскрытия сущности трудных тем.