Стан навчальних досягнень учнів позашкільних закладів освіти за результатами третього етапу констатувального експерименту

№ п/п	Рівні сформованості навчальних досягнень	Види графічного дизайну
		Дизайн книги	Комп’ютерна графіка. Веб-дизайн	изайн візуальних комунікацій	Дизайн пакувань	Дизайн реклами
1.	Високий	–	–	–	–	–
2.	Достатній	15	25	10	12	15
3.	Середній	22	30	16	20	22
4.	Низький	55	60	70	45	40

За даними третього етапу констатувального експерименту, розвиток художньо-графічних умінь з кожного окремо взятого виду графічного дизайну виявився приблизно однаковим на низькому і середньому рівнях. Показники таких рівнів незначні, оскільки учні мало обізнані з такими видами графічного дизайну, як дизайн пакувань, рекламний дизайн, та дизайн засобів візуальних комунікацій.

Незначні показники достатнього рівня художньо-графічних умінь з веб-дизайну та дизайну книги пояснюються віковими потребами дітей у комп'ютерних технологіях та в оформленні книг і значною практикою ілюстративного малювання учнів на заняттях з образотворчого мистецтва.

Відсутність показників високого рівня художньо-графічних умінь з видів графічного дизайну зумовлена недосконалістю методики формування графічно-дизайнерської грамотності в учнів у процесі позашкільної діяльності.

Щоб переконатися в тому, що учні експериментальних груп мають різні рівні сформованості художньо-графічних умінь, ми спостерігали за дітьми, які відвідують дизайнерські гуртки, студії, відзначали зміни у виявленні їхніх художньо-графічних умінь, проводили бесіди з керівниками занять. Велися спостереження за вибором учнями видів художньо-графічних завдань. На основі констатувального етапу дослідження нами визначено такі напрямки роботи:

– розробка програми гурткової роботи «Основи графічного дизайну», яка враховувала б інтереси дітей різних вікових груп до художньо-графічної діяльності (основних видів графічного дизайну);

– упровадження у позашкільну практику такої методичної системи, яка б забезпечувала сукупність комплексних засобів, методів і прийомів педагогічної роботи з художньо-графічної діяльності на рівні графічних умінь, обізнаності в основних видах графічно-дизайнерської діяльності, емоційно-позитивному ставленні до неї, дієвій практичній участі в їх візуальному поширенні у предметному середовищі;

– урахування природних нахилів учнів до діяльності типу «людина-знакові системи» та їхнього домінуючого емоційного сприйняття графічної інформації у середовищі.

На основі аналізу, проведеного трьома етапами констатувального експерименту, було зроблено важливий висновок, що для покращення навчальних досягнень учнів з графічного дизайну у позашкільних закладах освіти важливо розробити методику його навчання, яка б забезпечила змістовий потенціал дизайн-освіти цих закладів.

На основі цієї методики в учнів у процесі позашкільної діяльності можуть бути сформовані вміння з різних видів художньо-графічного проектування, які б відповідали потребам дітей різних вікових груп щодо графічного дизайну.

У звязку з цим виникла необхідність у проведенні формувального експерименту:

1. З’ясуванні доцільності проведення методичної системи способів, прийомів і засобів навчання учнів основам графічного дизайну у позашкільних навчальних закладах.

2. Виокремленні організаційно-педагогічних умов формування графічних умінь і навичок з кожного виду графічного дизайну.

3. Експериментальній апробації методики навчання графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності.

4. Проведенні підсумків результатів експериментальної методики графічного дизайну у позашкільних навчальних закладах.