Показатели аффективной привязанности ребенка к матери (в условных единицах) в эпизодах № 2, 3, 6

№	Эпизод № 2			Эпизод № 3				Эпизод № 6
пары	Эмоции	Вокали­зации	Действия	Эмоции	Вокали­зации	Действия		Эмоции	Вокали­зации	Действия
1	2	1	2	0	2	1,3		0	1	0,7
2	1	1	1	2	1		,3	1	1	0,7
3	3	2	2,3	0	2		,3	0	1	0,3
4	1	2	1,7	1	1		,43	0	0	0
5	1	1	1,7	2	2	2	2	0	0	0
6	-3	0	0	1	1		,7	-1	0	0
7	-3	0	0	1	1			-3	0	0
8	0	0	1	1	1		,3	0	0	0
Примечание. Знаком «-» отмечены отрицательные эмоциональные проявления.

Анализ табл. 4 показывает, что в эпизоде № 3 по сравнению с эпизодом № 2 снижается активность детей первой, третьей и четвертой пар. При этом у первой и третьей пар высокие показатели положительных эмоциональных проявлений де­тей в эпизодах с незнакомым взрослым снижаются до нуля, когда он покидает комнату, а мать возвращается. Качественный анализ поведения детей показывает, что в присутствии матери ребенок начинает искать незнакомого взрослого: бежит к двери, зовет его, стучит по двери рукой.

Таким образом, дети первой группы в присутствии незнакомого взрослого ве­дут себя более активно и радостно, чем в присутствии матери. У всех остальных детей, наоборот, активность при возвращении матери выше, хотя и среди них мож­но выделить разные группы. Так, дети из шестой и седьмой пар (вторая группа) проявляют ярко выраженные отрицательные эмоции в присутствии незнакомого взрослого, а при возвращении матери — слабо выраженные положительные эмо­ции и невысокий уровень активности.

Качественный анализ поведения детей свидетельствует о том, что в присутст­вии незнакомого взрослого их активность полностью затормаживается, они гром­ко плачут, призывая мать, а когда она возвращается, большую часть времени дети сидят, стоят, прижавшись к матери, забираются к ней на колени, пряча лицо. После уговоров дети начинают играть в предлагаемые матерью игрушки, слабо улыбаются, лепечут. Однако их ориентировочно-исследовательские, инициативные и игровые действия в присутствии матери не достигают даже среднего уровня (двух баллов).

В третью группу входят дети из второй, пятой и восьмой пар. Они существен­но усиливают свою активность при возвращении матери и не проявляют отрица­тельных эмоций, оставаясь с незнакомым взрослым. У всех трех детей этой группы в присутствии матери усиливаются положительные эмоциональные проявления и показатели ориентировочно-исследовательских инициативных и игровых действий.

Качественный анализ показывает, что эти дети достаточно доброжелательно и активно ведут себя в присутствии незнакомого взрослого: улыбаются, инициируют его к общению, обследуют комнату, играют с предметами. Однако активность су­щественно увеличивается, когда в комнату возвращается мать: ребенок подходит к ней, инициирует ее к общению и игре, ярко улыбается и лепечет. Ребенок из восьмой пары в присутствии незнакомого взрослого проявляет минимальную ак­тивность, а при возвращении матери подбегает к ней, прижимается, забирается на руки, через некоторое время начинает совершать исследовательские и игровые дей­ствия, улыбается слабо, робко, стараясь держаться поближе к матери.

Перейдем к сопоставлению эпизодов № 6 и 7 эксперимента. Рассмотрим пока­затели поведения детей в ситуации, когда мать выходит из комнаты, оставляя ре­бенка с незнакомым взрослым и пугающей игрушкой (эпизод № 6), а затем воз­вращается, а незнакомый взрослый уходит (эпизод № 7). Из табл. 4 видно, что активность всех детей в эпизоде № 6 в присутствии незнакомого взрослого и пу­гающей игрушки существенно ниже (более чем в два раза) по сравнению с эпи­зодом № 7, где ребенок и пугающая игрушка находятся в присутствии матери, возвратившейся в комнату. В эпизоде № 6 в пугающей ситуации только один ре­бенок из второй пары проявляет положительные эмоции.

Дети из шестой и седьмой пар проявляют отрицательные эмоции (хныканье, громкий плач), а остальные — не выражают ярких эмоций, при общей тенденции проявлять настороженность, легкую степень тревожности. У детей первой, второй и третьей пар отмечается слабая активность, а все остальные дети демонстрируют «замирание», прекращая всякую деятельность, стоят на месте, не сводя взгляда с пугающей игрушки. В следующем эпизоде № 7, когда комнату покидает незнако­мый взрослый и возвращается мать, активность детей возрастает, нарастает коли­чество вокализаций, более чем в два раза — количество инициативных, ориенти­ровочно-исследовательских и игровых действий, направленных на пугающую иг­рушку. Качественная картина поведения детей показывает, что в присутствии ма­тери дети перестают бояться незнакомой игрушки с необычными свойствами и начинают активно исследовать ее, инициируя мать к изучению возможностей иг­рушки и совместной игре.

Только дети из седьмой и восьмой пар проявляют в присутствии матери от­рицательные эмоции, продолжая хныкать, дети слабо инициируют мать к игре, неохотно исследуют пугающую игрушку, предпочитая держаться от нее подальше, забираются на руки к матери, не отпуская ее до конца эпизода.

Оценка привязанностей по методике М. Эйнсворт предполагает выявление трех основных групп детей. Дети, которые не очень сильно огорчались после ухода ма­тери, тянулись к ней, когда она возвращалась, и легко успокаивались, получили название «надежно привязанные». Детей, которые не возражали против ухода ма­тери и продолжали играть, не обращая особого внимания и на ее возвращение, определили как «индифферентных» и «ненадежно привязанных». И наконец, де­тей, которые очень сильно огорчались после ухода матери, а когда она возвраща­лась, цеплялись за нее, но сразу же отталкивали, назвали «аффективными» и «не­надежно привязанными». В соответствии с данной классификацией ближе всего к индифферентным и ненадежно привязанным детям при сравнении эпизодов № 2 и 3 — дети из первой группы (первой, третьей и четвертой пар). Отметим, что поведение этих детей не полностью совпадает с моделью М. Эйнсворт, так как дети более активно и более радостно ведут себя в присутствии незнакомого взрослого по сравнению с матерью. Однако при сопоставлении эпизодов № 6 и 7, когда в ситуации присутствует пугающая игрушка, дети этой группы активнее обследуют ее, играют в присутствии матери, а не постороннего взрослого, хотя у них не наблюдается близкий контакт с матерью в эпизоде № 7, когда она воз­вращается в комнату. Дети ограничиваются инициативными действиями, пригла­шая мать к игре, привлекая ее внимание к пугающей игрушке.

К аффективным и ненадежно привязанным, по классификации М. Эйнсворт, можно отнести детей из второй группы (шестой и седьмой пар), хотя таких про­явлений, как отталкивание матери после ее возвращения, у них не отмечалось. При сопоставлении эпизодов № 6 и 7 к детям этой группы можно присоединить и ребенка из восьмой пары, которого не удается успокоить после возвращения матери.

К надежно привязанным ближе всего дети из второй и пятой пар, которые устой­чиво повышают свою активность и проявляют больше положительных эмоций в присутствии матери в эпизодах как № 3, так и № 7.

При выявлении образа себя у матери и ее представления о ребенке дополни­тельно изучалась оценка матерью своей привязанности к ребенку и его привязан­ности к ней (по трехбалльной шкале). Эти оценки сопоставлялись с показателями образа себя у ребенка (табл. 5, 6) и типом его привязанности к матери.

При анализе табл. 5 обращает на себя внимание тот факт, что более высоким показателям образа себя соответствует индифферентный, ненадежный тип привя­занности, а наиболее низким показателям образа себя — аффективный ненадежный тип привязанности.

Матери ненадежно привя­занных индифферентных детей оценивают свою привязанность к ребенку преимущественно бо­лее высоко, чем его привязан­ность к себе. У ненадежно при­вязанных, аффективных детей, наоборот, матери оценивают привязанность ребенка к себе как более высокую, в этой груп­пе матерей собственная привя­занность к ребенку оценива­ется как слабая или средняя.

Таблица 5