Исследование диалектического действия объединения

(Методика Баяновой Л.Ф.)

С помощью данной методики выявляется умение детей устанавливать взаимоисключающие отношения в объекте. Для диагностики сформированности данного действия испытуемому задают вопросы, предполагающие наличие противоположных свойств в одном объекте.

1. Что бывает и черным, и белым?

2. Что бывает и живым, и неживым?

3. Что бывает и горячим, и холодным?

4. Что бывает и твердым, и мягким?

5. Что бывает и сладким, и горьким?

6. Что бывает и далеким, и близким?

7. Что бывает и добрым, и злым?

8. Что бывает и молодым, и старым?

9. Что бывает и громким, и тихим?

10. Что бывает и скучным, и веселым?

Выполнение заданий методики предполагают наличие двух уровней:

I уровень – испытуемые устанавливают взаимоисключающие отношения в объекте, но полагают, что объект находится или в одном состоянии, или в другом, ему противоположном, но не одновременно. Ребенок «расщепляет» объект на цикл его изменений, однако методика предполагает нахождение комплексного представления. Для рассматриваемого уровня характерны следующие ответы испытуемых: «когда родители что-то дарят, то добрые…», «если собаку дразнить, то она становится злой…» и т.п. За первый уровень выполнения задания испытуемым присваивается 2 балла

II уровень – испытуемые отмечают взаимопроникновение противоположных отношений: серый цвет – он и белый , и черный»; «вата, связанная в каток – она и жесткая, но и мягкая в то же время»; «сорванное яблоко – живое и неживое» и т.п. За такой ответ присваивается 4 балла

Максимальное количество баллов по данной методике равно 40.

При невыполнении действия объединения встречаются следующие ошибки:

• поиск свойств во внешних признаках: «шлагбаум», «пингвин», «зебра» бывают и черными и белыми;

• называние взаимоисключающих свойств у различных объектов: «кащей злой, а царевна добрая»; «перец горький, а конфета сладкая».

2.17. Методика «продолжи ряд»

(Методика Шипицыной Л.М.)

Назначение. Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.

Стимульный материал. Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.

Инструкция. Рассмотри внимательно, что нарисовано, продолжи. Рисуем так же, как здесь.

Задания №1, №2, №3, №4 (рис. 5.1-5.4) предъявляются отдельно - один за другим, начиная с задания №1 (рис. 5.1). При правильном выполнении задания №1 обследование прекращается.

Обработка. Учитывается правильность воспроизведения совокупности шести признаков: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки.

Оценка результатов

1-й уровень— выполнено задание №1.

2-й уровень — выполнено задание №2.

3-й уровень— выполнено задание №3.

4-ы уровень — выполнено задание №4.

5-у уровень — не выполнено ни одного задания.

Задание считается правильно выполненным, если школьник воспроизводит все шесть признаков. В случае нарушения хотя бы одного из них, задание считается неправильно выполненным, и предлагается выполнить другое, менее сложное.

Протоколом обследования является бланк с выполненным заданием.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, выраженную способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному восприятию пространственных соотношений и самостоятельному прогнозированию последовательности расположения геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспро­извести заданную систему из 6 признаков фигур различной формы, заложенных в задании: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки (рис. 5.1).

2-й уровень отражает высокий уровень сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к воспроизведению про­странственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки с опорой на образец (рис. 5.2).

3-й уровень отражает достаточную способность к анализу и синтезу на пространственном уровне. Ребенок способен точно воспроизводить совокупность таких заданных признаков, как последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки одинаковых по форме фигур (рис. 5.3).

4-й уровень отражает способность к анализу и синтезу на пространственном уровне, к воспроизведению пространственных отношений между геометрическими фигурами. Причинно-следственные отношения не устанавливаются. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в пространстве, определяются и воспроизводятся в ограниченном объеме, в пределах одной величины и формы с опорой на образец (рис. 5.4).

5-й уровень отражает недостаточную сформированность для данного возраста пространственного мышления. Ребенок испытывает трудности даже при воспроизведении элементарного ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование с бланком задания вместо его выполнения.