23 Стили педагогического общения

Стиль педагог-го общ-я - индивидуально-типологические особен-ти взаимодействия педагога и обучающихся. Структуру стиля можно представить в виде следующей формулы: Стиль педагог-ого общения=стиль отношений+стиль работы.

Стили отношений: 1) устойчиво-положит-ый (положит-ые эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников); 2) пассивно-положит-ый (спокойный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока от степени добросовестности учащихся); 3) неустойч-ый(частая смена настроения препода, вызванной собств-ми пережив-ми); 4) открыто отрицат-й (демонстр-я учителем своего негативного отношения; нарушение педагог-го такта).

В числе стилей работы выделяют авторитарный, демократ-кий и либер-ный (попустительский) (Петровский, Кондратьев).

1)Авторитарный - педагог единолично решает все вопросы исходя из собств-х установок, субъективно оценивает результаты деят-сти. Противодействие детей педагогу приводит к конфликту. Из-за этого дети теряют активность, обнаруж-ют низкую самооценку.Главн. методами воздейст-приказ 2)Попустительский (анархический)-стремление педагога миним-но включаться в деят-сть, снятие с себя ответств-сти за ее резул-ты, отсутст-ем контроля за деят-стью детей и динамикой развития их личности. Успевае-мость и дисциплина в классах таких педагогов неудовлетворитены. 3)Демократический–альтернатива, стиль сотруднич-ва, педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Ученик - равный партнер. Для педагогов характерны активно-положит-ое отнош-е к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. 4)«Смешанные» стили общения В реальной педагог-ой практике встречаются чаще всего. Педагог не м. абсолютно исключить из своего арсенала приемы авторит-го стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эфф-ными.

Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. 1) общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся (наиболее продуктивным); 2) общение, в основе которого лежит дружеское расположение (результативный; дружественность и увлеченность совместным делом объединяют. Но дружеств-сть не д. нарушать статусные позиции.); 3) общение-дистанция (чрезмерная дистанция ведет к формализации взаимод-вия педагога и учащегося. Дистанция д. соответ-вать общей логике их отношений. Она является показателем ведущей роли педагога, но д.б. основана на авторитете.); 4) общение-устрашение (крайняя форма стиля общения-дистанции;часто испол-ся начинающими педагогами); 5)общение-заигрывание (плохой вариант; испол-ся молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, они начинают заигрывать, вести на уроке разговоры на личные темы,злоупотр-ть поощрениями без основ-ий

Для осуществления педагогически целесообразного общения важны роли и позиции учителя в процессе взаимодействия. Выделяют 1) «Закрытая» позиция учителя - обезличенная манера изложения, отсутствие собств-ых суждений и переживаний. Процесс обучения утрачивает эмоционально-ценностный подтекст и не вызывает у детей желания раскрытия. 2) «Открытая» учитель открывает свой личный опыт днтям и сопоставляет свои пережива-ния с их чувствами; излагает учебный материал сквозь своё восприятие, осуществляется диалог учителя с учащимися.

В ходе професс-ной деят-сти учитель м. выполнять след. роли: «Монблан» (отстранение от учащихся и возвышение над ними); «Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов);«Локатор»(избират-но реагирует на детей, допускает предвзятые отношения); «Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации); «Бумеранг» (общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися).

М. выделить особенности оптимального педагог-ого общения на основе: 1)задач – широкий спектр коммуникативных задач, открытая атмосфера для учащихся, а не преобладание самодемон-страции учителя;2)средств – преимущественное использование косвенных воздействий, наличие обратной связи от ученика, чередование учителем разных позиций в общении; 3) результат – раскрытие резервов личности, удовлетворенность всех участников общения, педагогический такт.