- •1.1 Цели и задачи производственно-педагогической практики.
- •1.2 Место дисциплины в структуре ооп магистратуры.
- •1.2.1. Дисциплины, на освоении которых базируется практика:
- •1.3. Компетенции выпускника ооп магистратуры, формируемые в результате прохождения практики.
- •2. Содержание педагогической практики
- •2.1. Обязанности профилирующих кафедр в лице заведующих кафедрами
- •2.2. Обязанности руководителя практики
- •2.3. Права и обязанности студентов-практикантов
- •3. Общие методические рекомендации практиканту о прохождении практики
- •3.1. Общие указания
- •2.4. Содержание педагогической практики:
- •4. Форма отчетности
- •5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистрантов на практике
- •5.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
- •Материально-техническое обеспечение и условия проведения практики
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Российский государственный торгово-экономический университет (ргтэу)
- •Индивидуальное задание
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Российский государственный торгово-экономический университет (ргтэу)
- •Подпись студента_____________ «____» ________________2013_ года
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Российский государственный торгово-экономический университет (ргтэу)
- •Прохождения производственной практики
- •Рецензия
- •Рецензент_____________________________________________________________
- •Отметка о защите
- •Образец анализа учебного занятия
- •Соответствие примененных средств и методов поставленным задачам.
- •Работа по формированию мотива учения.
- •Организация процесса обучения и реализация принципов обучения.
- •Организация учебной работы студентов.
- •Реализация воспитательной функции в процессе обучения.
- •Педагогический такт и общение: проявление педагогического такта или нетактичности, создание и поддержка рабочей атмосферы общения, особенности речи преподавателя и др.
Организация учебной работы студентов.
- Особенности организации восприятия и памяти студентов – каждый рассматриваемый вопрос сначала озвучивался студентами, затем преподаватель задавал уточняющие вопросы и делал пояснения, способствующие более глубокому осмыслению и восприятию материала. После чего преподаватель формулировал обобщающий вывод. Следует отметить, что многократное использование этого приема приводило к некоторой пассивности студентов в дальнейшем поиске решений;
- Особенности организации воспроизводящей деятельности студентов и их мышления (актуализация знаний, самостоятельность студентов, их понимание, мышление и воображение) – для проверки понимания темы студентами и развития мышления преподаватель требовал проводить сравнения и приводить примеры, просил студентов пояснять сказанное своими словами;
- Соотношение усвоения готовых знаний студентами и самостоятельность их поиска – студенты использовали не только знания, которые давались им в готовом виде на лекции, но и должны были самостоятельно найти и проработать дополнительный материал. На семинарском занятии они с помощью преподавателя обобщали, анализировали и структурировали свои знания, делали выводы и подводили итоги;
- Уровень сформированности знаний, умений и навыков – в группе был продемонстрирован разный уровень сформированности знаний и умений. В целом, знания, умения и навыки у студентов были сформированы на уровне знакомства и различение материала;
- Соотношение контроля, оценки и анализа деятельности обучающихся – преподаватель контролировал деятельность учащихся на занятии. Вносил корректировки по ходу доклада, мог приостановить отвечающего и попросить его объяснить сказанное, требовал от студентов активно слушать своих товарищей, исправлять ошибки и высказывать альтернативные точки зрения.
Реализация воспитательной функции в процессе обучения.
В ходе обсуждения спорных вопросов правоприменительной практики преподаватель воздерживался от негативной оценки законодателя и правоприменителей, подчеркивая, что любая проблема содержит возможности совершенствования и развития. Анализ конкретных практических ситуаций сопровождался комментариями об ориентации участников ситуации на духовные и нравственные ценности.
Педагогический такт и общение: проявление педагогического такта или нетактичности, создание и поддержка рабочей атмосферы общения, особенности речи преподавателя и др.
Для преподавателя был характерен деловой стиль общения со студентами, в процессе которого происходил рациональный обмен информацией и ее обсуждение. Речь преподавателя была четкой, громкой, грамотной, эмоциональной и научной. Преподаватель поддерживал рабочую атмосферу, хотя в процесс обсуждения удалось вовлечь не всех студентов.