Основная литература

1. Аквилева ГН., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

2. Аквилева ГН., Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М., 2002.

4. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М., 2011.

5. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» - М., 2007.

6. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М., 2004.

7. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М., 2002.

8. Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания / Е.Г. Каткова. – М.: Экзамен, 2012.

Дополнительная литература

1. Преподавание экологии в школе / А.В. Миронов. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с. – (Библиотека учителя экологии).

2. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 253 с. – (Учебное пособие для вузов).

3. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира/ Потапова Е.Н./ М.: Новая школа, 2002.-400. с.

4. Неделя экологии в школе/ Фадеева Г.А./ Волгоград: Учитель, 2006.- 66 с.

5. Край московский: мир природы/ Клепинина З.А./ М.: 2004.

6. Край московский. Атлас/ Аквилева Г.Н. Смирнова Т.М./ М.: 2004. -

7. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ Цветкова И.В./ М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

8. Открытые уроки: 1-4 классы/ Титкова Т.В. Горбачева Э.З. Цыганок Л.В./ М.: ВАКО, 2010. – 288с.

9. Некоторые подходы к создания условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения/ Воронцов А.Б. и др./ М.: 2010

10. Атлас родной природы. Опасные животные и ядовитые растения./ Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И., Замятина Н.Г.,. Сергеева М.Н/ М.: Эгмонт Россия, 2002. – 64с.

11. Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

12. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.

7. Требования к организации и проведению итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Междисциплинарный комплексный Государственным экзамен по специальности «Педагогика и методика начального образования» является первым видом итоговая государственной аттестации выпускников.

Для обеспечения работы государственной аттестационной комиссии института на государственном экзамене готовятся следующие документы:

1. приказы о составе государственных экзаменационных комиссий;

2. приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;

3. расписания государственных экзаменов, консультаций, утвержденные в установленном порядке;

4. сводные экзаменационные ведомости;

5. программа государственных аттестационных испытаний;

6. сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;

7. книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых экзаменов;

8. экзаменационные билеты, утвержденные на заседаниях выпускающих кафедр.

Перед государственными экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов.

Экзаменационные билеты структурированы следующим образом: первый вопрос билета посвящен психолого-педагогическим основам начального образования; второй вопрос отражает проблемы частных методик (начальное филологические образование, начальное математическое образование, начальное образование в области естествознания, начальное образование в области технологии и изобразительного искусства). Такое построение билета позволяет выявить базовые психолого-педагогические и методические знания выпускников, уровень владения способами решения методических проблем, возникающих в практике современной начальной школы, способность студента провести сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов для начальной школы по заявленной в вопросе проблеме.

Итоговые государственные экзамены проводятся на открытых заседаниях государственных комиссий с участием не менее двух третей ее состава. Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных и аттестационных комиссий.

Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются.

Решения государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса.

Критерии оценивания междисциплинарного государственного экзамена выпускника по специальности

«Педагогика и методика начального образования»

При оценке ответов учитываются:

• глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

• полнота его освещения;

• демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

Уровень подготовки выпускников оценивается в баллах. Отметка «отлично» ставится, если выпускник:

• умеет структурировать ответ на поставленный вопрос;

• способен актуализировать и применять нужные знания; найти источники интересующего материала и воспользоваться найденным материалом при ответе на вопрос билета;

• умеет выбирать и применять те языковые средства (в том числе и специальные), которые наилучшим образом отражают освещаемый аспект проблемы;

• умеет кратко изложить суть вопроса при готовности «развернуть» (пояснить, аргументировать, детализировать, конкретизировать, дополнить подробностями и т. п.) любую высказанную мысль, если этого потребуют экзаменаторы;

• владеет содержанием курса русского языка (чтения, математики, естествознания), изучаемого в начальной школе;

• умеет решать любые учебные задачи, нашедшие отражение в любом из существующих учебников для начальных классов по русскому языку (чтению, математике, естествознанию);

• ясно видит учебный и развивающий потенциал выделенного материала учебника;

• способен выполнить практическую разработку сценария урока (внеклассного занятия) или его фрагмента.

Отметка «хорошо» ставится, если выпускник:

• демонстрирует способности, названные выше, с некоторыми погрешностями;

• выполняет задание с незначительной помощью экзаменатора (напоминание, констатация ошибки с требованием исправить ее, задание дополнительных ориентиров и т. п.);

• в ответе отсутствует один или два элемента по причине нехватки соответствующего знания.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если выпускник:

• обнаруживает при ответе значительные недостатки: неполное раскрытие содержания вопроса, ошибочные утверждения;

- выполняет действия при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить более низкие уровни усвоения студентом учебного материала, т.е. уровни, соответствующие этапу узнавания или припоминания, понимания, воспроизведения.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если выпускник:

• не владеет знанием современных методических и психолого-педагогических подходов для раскрытия вопроса билета;

не выполняет задание даже при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить такой уровень усвоения учебного материала, как припоминание и понимание.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному

междисциплинарному комплексному экзамену

Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.