§ 3. Объекты контроля

При обучении иностранным языкам приходится контролировать знание лексики, грамматических правил, правил чтения и письма, произносительные, лексические и грамматические навыки, понимание иностранной речи и иностранного текста, умения монологической и диалогической речи, чтения или перевода, письмо на иностранном языке и др. Все это и следует рассматривать в качестве объектов контроля, многочисленность которых не говорит о том, что их нельзя упорядочить.

Для этого не мешает вспомнить, что языковым материалом чаще всего овладевают осознанно, инвентаризируя его в сознании в виде правил, элементов языка. Отраженные в сознании лексические единицы, грамматические формы, правила их употребления приобретают высшую форму психической функции, которую принято называть знаниями. Поэтому, когда объектом контроля становятся правила, лексические единицы, грамматические формы, есть все основания говорить о знаниях как объекте контроля. Контроль знаний наиболее широко представлен в учебном процессе, в том числе и при обучении иностранным языкам. Как в учебниках, так и на занятиях чаще всего сталкиваешься с заданиями: «Переведите на французский язык слова и словосочетания...», «Поставьте глаголы, заключенные в скобки, в условное наклонение...», «Объясните употребление времен глаголов в предложении...», «Раскройте национально-культурный компонент слова...» и т.п. Для выполнения этих заданий надо знать французские эквиваленты заданных слов и словосочетаний, формы условного наклонения французских глаголов, правила согласования времен глаголов и т.д., т.е. то, что составляет знания в курсе иностранного языка.

Распространению контроля знаний способствует его простота, к тому же он не требует высокой квалификации проверяющего. И все это благодаря наличию и доступности, а также конкретному характеру эталонов знаний. Действительно, французские эквиваленты русским словам и словосочетаниям можно найти в любом словаре, формы условного наклонения – в грамматических справочниках, национально-культурный компонент слова – в энциклопедических или (если они имеются) в лингвострановедческих словарях. Более того, эталоны знаний должны существовать в любом учебнике.

Вместе с тем ограничиться контролем одних знаний при обучении иностранному языку тоже нельзя. Контроль знаний эффективен лишь на начальном этапе. Позже к знаниям необходимо приобщить навыки и контролировать знания и навыки в их совокупности. Кроме того, контроль знаний не находит себе места в прямых методах обучения.

В отличие от других учебных дисциплин, при обучении иностранным языкам в качестве объекта контроля должны быть представлены и навыки. Они контролируются при выполнении имитативных упражнений, при отработке техники чтения, при воспроизведении заученного текста, при спряжении глаголов и т.п. Контроль навыков необходим для их становления, но он таит большие трудности для контролирующего.

Трудности контроля навыков связаны с рядом обстоятельств. Во-первых, навыки трудно вычленить из деятельности учащихся. Можно прекрасно слышать, что произношение контролируемого далеко от совершенства, и даже то, что он плохо произносит, например, носовой звук, но в результате неправильного функционирования какого навыка это происходит – не всегда ясно.

Во-вторых, не существует или по крайней мере не имеется в распоряжении преподавателя материализованных эталонов большинства навыков. Если правила употребления грамматических форм можно заучить, то их практическое употребление в речи часто зависит от ряда факторов, в том числе и от того, что принято называть узусом (речевые обороты, получившие широкое распространение в стране изучаемого языка). И этот узус далеко не всегда зафиксирован в словарях и учебниках, его могут не знать большинство преподавателей, его хранит разговорная речь народа.

В-третьих, эталоны навыков, существующие в представлении контролирующих, весьма вариабельны и субъективны. Одни проявляют терпимость к нарушениям норм языка, считая их неизбежными в устной речи, другие их строго фиксируют. Отсюда возникающие иногда серьезные разногласия в оценке того или иного ответа.

В-четвертых, трудности контроля связаны с комплексностью речевых навыков. Напомним, что речевые навыки включают произносительные, лексические и грамматические навыки, и при контроле речевых навыков одно неправильное употребление лексической единицы исключает контроль грамматических и произносительных навыков. Тем самым меньше всего внимания в обучении уделяется произношению, а больше всего становлению лексических навыков.

Перечисленные трудности контроля навыков требуют его особенно тщательной организации, включающей создание значительного числа эталонов, как печатных, так и звуковых, всегда находящихся в распоряжении преподавателя, а также тщательно продуманных заданий, позволяющих контролировать данный навык.

Как и знания, навыки в качестве объекта контроля доминируют на начальном этапе обучения. На продвинутых этапах объектом контроля чаще становятся умения. Умения, как известно, включают и некоторую сумму навыков, и необходимые знания. Контролируют, как правило, целый комплекс умений. Так, например, в задании «Переведите текст, воспринимаемый зрительно, устно», контролируются по меньшей мере умение читать, умение понимать некоторую сумму лексических единиц, грамматических форм и текст в целом, умение переводить с одного языка на другой и умение оформлять текст в устной речи на языке перевода. Комплекс умений контролируется и при выполнении заданий: «Представьте резюме текста», «Прослушайте текст и ответьте на вопросы» и др.

Контроль умений имеет несколько неоспоримых преимуществ.

Во-первых, контролировать умения довольно легко. Для этого надо знать тот результат, к которому должны прийти учащиеся. Надо знать вариант правильного перевода, формулировку главной мысли текста, содержание резюме текста, ответы на заданные вопросы и др.

Во-вторых, контроль умений представляет собой экономный вид контроля, так как одновременно проверяются и знания, и сумма навыков, и некоторые умения.

В-третьих, при контроле умений легче всего использовать проблемно-поисковые упражнения, которые дают высокий эффект в обучении и способствуют мотивации к изучению языка.

Но контроль умений ограничен продвинутыми этапами обучения, кроме того, умение слагается из навыков и знаний, и отрицательные результаты при контроле умений не всегда позволяют определить плохо усвоенные учащимися разделы программы.

Таким образом, среди многочисленных объектов контроля при обучении иностранному языку нужно уметь различать знания, навыки, умения и помнить, что:

• контроль знаний или навыков необходим на начальном этапе обучения, хотя он может фрагментарно повторяться при каждой новой дозе знаний и навыков;

• контроль, объектом которого служат преимущественно навыки, характерен для прямых методов; контроль, объектом которого являются главным образом знания, есть признак сознательных методов обучения;

• контроль умений представляется особенно эффективным, поскольку он позволяет использовать проблемно-поисковые упражнения.

С объектами контроля связаны и различия в основных приемах контроля. Так, для контроля знаний наиболее характерны вопросо-ответные виды работ. Для контроля навыков чаще всего используют тренировочные упражнения, а для контроля умений – решение задач в проблемно-поисковых упражнениях.

Контроль при обучении иностранным языкам предусматривается как на каждом занятии, так и после завершения работы над темой, в конце семестра, учебного года и всего курса обучения. Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль, проводимый периодически, – итоговым. Итоговый контроль может принимать различные организационные формы: экзамены (в том числе государственные), защита дипломов, зачеты, курсовые работы, контрольные работы, контрольные опросы и др. Последнее время стали прибегать и еще к одной форме контроля – тестированию.