Глава 1. Понятие о методах и формах обучения

1.1. Принципы обучения

Современное обучение в области безопасности жизнедеятельности должно проводиться на основе следующих основных принципов:

научность;

сознательность и активность обучаемых;

наглядность обучения;

систематичность, последовательность и комплексность в обучении;

доступность обучения;

прочность знаний, умений и навыков;

сочетание коллективной формы и индивидуального подхода в обучении.

Глубокое понимание сущности, принципов обучения поможет руководителям занятий успешно решать конкретные вопросы организации учебного процесса по гражданской обороне, защиты от чрезвычайных ситуаций и обеспечения пожарной безопасности.

Принцип научности предполагает применение современных знаний в области безопасности жизнедеятельности. Для применения данного принципа на учебных занятиях необходимо использовать современные знания по поражающим факторам чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени и способам защиты от них.

Для этого, прежде всего, необходимо, чтобы обучаемые хорошо знали характер и особенности современной войны, поражающие свойства оружия массового воздействия и других средств нападения, и основные способы защиты населения и объектов.

Овладеть современными знаниями — значит научиться пользоваться ими в практической деятельности.

Сознательность и активность обучаемых основываются:

на глубоком понимании целей и задач защиты от ЧС мирного и военного времени;

на понимании практической необходимости получения знаний и навыков в области безопасности жизнедеятельности.

Добиться сознательности и активности обучаемых помогает правильная организация и методика обучения.

На каждом занятии преподаватель должен раскрывать актуальность рассматриваемых тем, ставить конкретные и ясные учебные вопросы так, чтобы обучаемые осознали цели изучения того или другого материала и его практическую значимость. Этим преподаватель должен возбудить интерес обучаемых к изучаемой теме.

Объяснение учебного материала не должно быть слишком упрощенным и необоснованно усложненным, так как в обоих случаях это ведет к снижению активности обучаемых. Излагать материал следует от простого к сложному.

Для развития сознательности и активности, обучаемых очень полезны занятия в условиях конкретной обстановки, где от них требуется самостоятельное решение задач в соответствии с функциональными обязанностями, где имеется возможность, как для проявления инициативы, так и творческого отношения к выполнению обязанностей.

Вполне очевидно, что чем активнее обучаемые действуют на занятиях, чем глубже они продумывают и осмысливают изучаемый материал, тем основательнее, тверже их знания и навыки, тем они успешнее могут применять их на практике.

Наглядность обучения является действенным средством для получения обучаемыми конкретных знаний о технике, средствах защиты, табельном имуществе, а также правильного представления об очагах поражения, об организации и задачах гражданской обороны, единой системы предупреждения и ликвидации ЧС.

Наглядность помогает лучше усвоить вопросы защиты населения и объектов от воздействия оружия массового поражения и других средств нападения, стихийных бедствий и другие задачи, решаемые гражданской обороной и единой системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Практическое применение наглядных средств обучения активизирует деятельность обучаемых, развивает у них способность связывать теорию с жизнью и практикой. Наглядность повышает интерес к обучению, делает его более доступным.

В качестве наглядных средств обучения используются техника, приборы, макеты, стенды, плакаты, схемы, таблицы, имитаторы, кино, телевидение, видеозаписи, слайды мультимедийных программ.

При применении наглядных пособий нужно иметь чувство меры. Если на занятиях наглядных пособий слишком много, то они рассеивают внимание обучаемых.

В ходе каждого занятия следует сочетать различные наглядные средства.

Обучение слушателей должно иметь конкретную практическую направленность, быть максимально приближенным к реальным условиям. Поэтому на занятиях и учениях необходимо создавать сложную обстановку, приближенную к реальным условиям войны, стихийных бедствий, крупных аварий и катастроф. Например, проведение спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ необходимо предусмотреть в учебных городках, которые должны быть насыщены завалами, разрушенными зданиями, объятыми пламенем, а также покрыты дымом.

Вместе с этим на воспроизведенной картине применения современных средств поражения должна четко просматриваться эффективность защитных сооружений различных классов, средств индивидуальной защиты, применения сил и средств для спасения людей и проведения аварийно-восстановительных работ и других мероприятий гражданской обороны. При этом необходимо включать обучаемых в активную деятельность, требовать от них строгого выполнения всего комплекса мероприятий.

Упрощения, условности и послабления, отсутствие должной требовательности к обучаемым приводят к снижению ответственности, неточному и неполному выполнению ими распоряжений, стремлению избежать трудности учебы.

В основе обучения должна быть практика. Например, мало будет пользы от занятий по изучению приборов радиационной и химической разведки, средств коллективной и индивидуальной защиты людей, если обучаемым материал по этим вопросам излагается только теоретически, без отработки практических действий с использованием средств коллективной и индивидуальной защиты и работы с приборами.

Систематичность, последовательность и комплексность в обучении.

Этот принцип требует последовательно, в строгом логическом порядке преподносить обучаемым материал, добиваться получения ими определенных знаний, умений и навыков.

Большую роль в реализации принципа систематичности, последовательности и комплексности в процессе обучения играет планирование учебного процесса, правильное определение последовательности изучения тем, предусмотренных программой, и составление расписания занятий. Изучение материала, привитие практических навыков должно идти от простого к сложному.

Доступность обучения.

Этот принцип требует такой организации и проведения занятий, при которых обучаемые могли бы усвоить необходимые знания и приобрести требуемые навыки при определенном напряжении своих умственных и физических сил.

Основное требование принципа доступности состоит в том, чтобы учебный материал был посильным по содержанию и объему для данной группы обучаемых.

Нарушение этого правила ведет к формальному прохождению программы, к бесполезной трате сил и времени. Понятно, что необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых и количество отведенного времени на занятия по той или иной теме.

Во всех случаях решающее значение для обеспечения доступности обучения имеет педагогическое и методическое мастерство преподавателя. От него требуется не только глубокое знание преподаваемого предмета, но и умение применять в ходе занятий наиболее эффективные методические приемы.

Прочность знаний, умений и навыков. Прочность усвоения обучаемыми знаний, приобретения умений и навыков достигается всем ходом учебного процесса.

Убедительная беседа, рассказ руководителя занятий, его умение заинтересовать обучаемых, правильно организовать выполнение практических работ, обеспечить сознательное и активное отношение к учебе — все это способствует получению обучаемыми прочных знаний и навыков.

Для более глубокого и прочного усвоения материала особенно важно вести записи излагаемого материала в рабочих тетрадях.

К прочным знаниям и навыкам ведут практические занятия, систематическое повторение учебного материала и широкое применение технических средств обучения.

Сочетание коллективной формы и индивидуального подхода в обучении.

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому от руководителей занятий требуется умение создавать благоприятные условия для активной работы всех обучаемых, и в то же время необходим индивидуальный подход к каждому из слушателей.

В числе средств, которые используются в руководстве коллективным учебным трудом, важное место занимают: постановка коллективных учебных задач, обсуждение и отбор лучших решений, выводов, предложений; стремление вызвать и направить в нужное русло общие интересные творческие дискуссии; создание условий для того, чтобы обучаемые могли посоветоваться друг с другом, взаимно оценить свои усилия, качество работы и приобретенные навыки.

Основу индивидуального подхода составляет знание преподавателем обучаемых. Он должен знать состав обучаемых (образование, должность, отрасль работы) и создавать условия для овладения знаниями каждым из них.

Индивидуальный подход подразумевает также заботу преподавателя о том, чтобы каждый обучаемый работал с полной отдачей сил и возможностей, успешно усваивал учебную программу, развивал свои способности и совершенствовал методическую подготовку.