3.2. Методика проведения лекционного занятия.

Лекция - это развернутое, обоснованное теоретическое изложение наиболее важных понятий, идей и принципов, самых существенных и значительных фактов.

Главное назначение лекции - дать слушателям глубокие знания, в основном, по проблемным, острым, дискуссионным вопросам, создать основу для проведения последующих занятий.

Лекция была и остается самым трудным видом занятий, т.к. преподаватель выступает в нескольких ролях:

ученого, рассматривающего явления, факты, научные проблемы;

педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу;

оратора и пропагандиста;

психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Лекция выполняет три основные функции:

информационную;

стимулирующую (побуждает интерес к теме, призывает изучать источники знаний);

воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, фактам, вырабатывает мышление).

Требования к лекции:

научность и информативность, т.е. раскрытие содержания вопросов лекции на уровне достижений науки и техники в изучаемой области;

доказательность и аргументированность, т. е. использование достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, документов, обоснований;

высокая эмоциональность изложения, формирующая у слушателей настроения и чувства, способствующие глубокому изучению учебной дисциплины;

логичность и ясность изложения сложных вопросов простым доступным языком;

использование наглядности, в том числе и технических средств обучения.

Большую роль при чтении лекции играет речь преподавателя.

Речь преподавателя должна быть, прежде всего, простой, ясной, понятной, образной, доходчивой для всех обучаемых. Важно также, чтобы речь преподавателя была абсолютно грамотной. Ошибки в произношении слов, нарушение грамматических правил немедленно подмечаются аудиторией и редко прощаются преподавателю. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хорошего вкуса, но, прежде всего требованием смысла: где много слов, где они вялы, там непонятна и мысль. Простой материал можно излагать быстрее, а наиболее важные положения и выводы следует давать медленнее, иногда повторяя их, с тем, чтобы слушатели могли лучше их понять и записать. Однако нельзя превращать лекцию в диктант, но и лекция, прочитанная в таком темпе, когда обучаемые лишены возможности записать основные ее положения, не дает желаемого результата.

Установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют нить фразы. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения – более 18 слов – способны понять и усвоить не более 15 процентов аудитории.

То есть, чтобы обеспечить понимание теоретического материала, следует говорить со скоростью не более двух слов в секунду и строить фразы по возможности короче.

Во всех случаях изложение учебного материала должно быть динамичным.

Это не значит, что нужно говорить быстро. Говорите медленно, но содержание вашего рассказа должно развертываться быстро (не быстро на слух, а быстро, сменяя картины).

Одним из самых распространенных способов подчеркивания определений и основных выводов является повторение.

Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует запомнить и записать.

Очень важное значение имеет то, насколько умело преподаватель пользуется возможностями устной речи.

Преподавание требует актерского мастерства.

Практически безграничные интонационные возможности речи (тембр, тон, темп, паузы, эмоциональная окраска слова и поведение преподавателя – поза, мимика, жесты и т.п.) обеспечивает силу воздействия на человека.

Основной инструмент любого преподавателя – слово, основной метод воздействия – убеждение. Но чтобы убедить слушателей, надо овладеть их вниманием, а овладеть им можно, только воздействуя на чувства и сознание.

Невыразительный язык может сделать речь неубедительной, скучной. Поэтому речь преподавателя должна быть выразительной и образной. Для этого применяются:

сравнение,

риторические вопросы,

персонификация,

метафоры,

аллегории,

ирония,

гипербола,

афоризмы,

пословицы,

поговорки и др. методические приемы.

Большая роль при проведении занятия принадлежит интонации, мимике и жестам. По мнению американского психолога Ф.Сьюда, при разговоре людей значимость слов составляет лишь 7 %, интонация говорящего 38 %, а на жесты и мимику приходится 55 %.

Одно движение или выражение лица иногда могут полностью изменить смысл произнесенных слов.

Порядок и темп изложения учебного материала должны способствовать слушателям в конспектировании лекции.

Специалисты в области дидактики приходят к общему мнению, что ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, так как при этом они активно, а не созерцательно изучают материал.

В ходе изложения учебного материала нельзя забывать о том, что для управления мыслительной деятельностью слушателей необходимо иметь развитое «чувство аудитории».

Оно проявляется в постоянном контроле преподавателя за тем, как его речь воспринимается аудиторией.

Нежелательно отвлекаться при изложении материала.

Если возникла необходимость прервать изложение, обязательно нужно сделать оговорку по этому поводу.

Нужно постоянно контролировать лимит времени, отведенный на изложение материала и заканчивать вопрос (занятие в целом) в отведенное время.

Материал желательно построить и изложить так, чтобы после занятия обучающийся стремился расширить и углубить свои знания самостоятельно.

Перечисляя литературу по теме можно формально ее перечислить, а можно и этот элемент обучения сделать глубоко поучительным. Для этого можно указать книги и журнальные статьи, подсказать вопросы для углубленного изучения курса и научных исследований, всячески развивать и поощрять инициативу и любознательность, приучая обучаемых к самостоятельному творчеству.

В современных условиях для достижения большего эффекта обучения немалое значение имеет применение современных технических средств обучения.

В заключение каждого вопроса желательно повторить опорные точки и в качестве логического вывода сформулировать название вопроса. Аналогично делается заключение по всем вопросам. В конце занятия нужно напомнить тему и цель и подвести краткий итог всей темы.

В ходе занятия нужно развивать активность слушателей, поощряя любые вопросы. Это полезно потому, что вопросы служат одним из показателей качества, глубины усвоения знаний, а также степени активности личности в процессе обучения, В конце занятия необходимо оставить время для вопросов. Вопросы, получаемые на лекции, нужно записывать, собирать, систематизировать и изучать. Мало дать на вопрос обстоятельный и обоснованный ответ, после лекции надо подумать над тем, почему задан такой вопрос и после этого, внести необходимые изменения и дополнения в лекцию.

Во время чтения лекции очень важно внимательно наблюдать, как реагирует аудитория на то или иное высказывание. Это помогает понимать настроение обучаемых и контролировать себя. При ослаблении внимания слушателей (люди начинают двигаться, переговариваться, покашливать) преподаватель должен принять меры, чтобы повысить их внимание: дополнительно разъяснить непонятный вопрос, перейти от тихой речи к более громкой, от обычного темпа изложения к замедленному или наоборот, привести какой-либо пример или афоризм, продемонстрировать схему, таблицу и т. д. Преподаватель не должен своим поведением отвлекать обучаемых, например: ходить по аудитории, крутить указку и т. п.

Преподавателю следует избегать излишней привязанности к тексту лекции, не допускать монотонности изложения материала. Хорошо слушается лекция, когда преподаватель излагает ее своими словами, а не читает.

В заключение лекции подводится итог всему изложенному, делаются общие выводы, даются рекомендации по самостоятельной работе над темой.

Оставшиеся до конца лекции 4—5 минут преподаватель использует для ответов на вопросы обучаемых. На практике иногда на заключительную часть не отводится времени, и лекция оставляет впечатление незаконченной, а слушатели, не выяснив интересующих их вопросов, остаются неудовлетворенными.

Чрезвычайно важное значение при чтении лекции имеют наглядные и технические средства обучения и умелое их использование.

Следует ясно и полно излагать суть демонстрируемой иллюстрации. Недопустимо, экономя время, объяснять иллюстрацию на ходу — например, по пути от кафедры к схеме. При пользовании наглядными пособиями необходимо, чтобы они были хорошо видны со всех мест аудитории.

Большое значение не только на лекции, но и на любых других занятиях имеет умелое использование классной доски. Продуманные, четкие и аккуратные записи на классной доске способствуют лучшему усвоению материала, более правильному и полному его конспектированию.

В ходе лекции с целью активизации внимания и мышления обучаемых, закрепления знаний, определения правильности понимания изложенного следует практиковать постановку вопросов перед обучаемыми и заслушивание ответов на них.

Отсюда вытекает вывод, что чтению каждой лекции должна предшествовать серьезная подготовка.

Нужно овладеть искусством чтения лекций.

Большую пользу может принести преподавателю такой метод подготовки к лекции, как запись ее на магнитофон с последующим прослушиванием.

Цель лекционного занятия может быть достигнута только при тщательной подготовке к каждому занятию, которую можно представить в виде некоторого алгоритма.

Его этапами в общем случае являются замысел занятия, разработка и реализация этого замысла.

При разработке замысла занятия необходимо руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины и методикой.

Основное внимание при подготовке занятия должно быть сосредоточено на выборе методических приемов, способствующих реализации творческого замысла преподавателя. При этом необходимо учитывать состав аудитории – знания, умения и навыки обучаемых и их личностные особенности (особенно это важно при обучении личного состава НАСФ).

Разумеется, каждое занятие – результат педагогического творчества преподавателя, который несет личную ответственность за его эффективность.

Разработав план и композицию занятия, он приступает к обдумыванию и выбору методов изложения материала и наиболее целесообразных приемов доказательств.

В конце подготовки необходимо еще раз проверить соразмерность частей занятия, продумать, с чего начать, как расположить материал, переходить от одного вопроса к другому, выразить главную мысль.

Следующим является этап оформления занятия.

Ряд преподавателей считает, что никакого письменного оформления занятия вообще не требуется – каждый должен составлять для себя такие записки, которые ему нужны, исходя из степени владения материалом, памяти и других особенностей своей психики. Но это правильно только для опытных преподавателей. Причем педагогическая практика давно доказала, что текстовое оформление любого занятия в отдельных случаях необходимо и опытному преподавателю.

Содержательная часть любого занятия разрабатывается и выполняется с различной степенью полноты и детализации.

Объем двухчасовой лекции должен составлять 25–30 страниц машинописного текста (из расчета одной страницы текста на 3 минуты). Это может быть полный текст, план-конспект и краткий план.

Полный текст – наиболее совершенный метод оформления лекции. Изложение ведется дословно, со всеми примерами, математическими выкладками, формулами и выводами.

План-конспект лекции используют преподаватели, прочитавшие данную тему уже не раз. В отличие от полного текста в содержательной части плана-конспекта указываются целевые установки, краткое содержание излагаемых вопросов, определения, цифровые данные, сложные формулы, а также методические указания о времени демонстрации пособий и другие пометки, необходимые при чтении лекции.

Краткий план лекции должен иметь на занятии любой преподаватель. В отличие от плана-конспекта он содержит только обязательные входные данные и перечень излагаемых вопросов с распределением времени. Опытные педагоги, проводящие занятия по данному курсу несколько лет могут ограничиться при подготовке и проведении занятия только этим документом.

В любом случае нужно учитывать, что конспект (план-конспект) помогают руководителю занятий не упустить нить рассуждений, доказательств, давать строго отточенные формулировки определений и выводов.

При подготовке занятия методически правильно сначала записать полный текст и основательно его проштудировать, затем на его основе создать рабочий конспект, в который можно заглядывать для того, чтобы не сбиться и всегда иметь перед глазами необходимую опору.

Это необходимо для того, что бы не быть привязанным к тексту. Так как свободное владение материалом является обязательным условием эффективности проведения занятия.

Кроме непосредственной подготовки для успеха занятия важное значение имеет психологический настрой.