2.Особенности содержания и структуры программ вспомогательной школы по предмету «Социально-бытовая ориентировка»в младших и старших классах

С целью совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы введен новый предмет «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих большое практическое значение.

В учебном плане можно выделить две группы учебных предметов, которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности обучения. С одной стороны, это учебные предметы: объяснительное чтение, история, география, естествознание) дают материал для воспитания учащихся словом. Другая группа учебных предметов (трудовое обучение в младших классах, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка) способствует воспитанию честности и добросовестности, желанию быть полезным членом общества.

Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятии службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью.

Школьники учатся ухаживать за жилищем, правильно вести бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус.

3.Обоснование необходимости построения процесса обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в области социально-бытовой ориентировки на диагностической основе.

В основу построения процесса обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью положены следующие принципы: принцип построения процесса обучения на основе данных педагогической диагностики; принцип единства социализации и индивидуализации; принцип мотивационно-ценностной основы обучения; принцип поэтапного (пошагового) формирования указанных

умений; принцип активности и самостоятельности учащихся в процессе

обучения; принцип социально-адаптирующей направленности обучения;

принцип использования усвоенных знаний-умений в повседневной

деятельности. Для реализации технологического подхода нужна детальная информация об исходном состоянии каждого ребёнка. Исходным же объектом методики обучения является "усреднённый" школьник, начальное состояние которого для построения методической системы не имеет значения .

Кроме того, именно на основе информации о состоянии развития ребёнка (в любой образовательной области или в области коррекции нарушений развития) осуществляется оценивание результативности педагогического процесса на каждом этапе взаимодействия с детьми — произошло ли достижение учащимися определённого уровня развития. В соответствии с этой оценкой происходит переход к следующему этапу деятельности. Важность непрерывной диагностики состояния ученикаопределяет ей место одного из основных элементов в педагогической (образовательной) технологии.

Начальный диагностический этап.

Цель — выявить объём и состояние (правильность, уровень самостоятельности) имеющихся у детей социально-бытовых умений.

Средства достижения цели — практические задания, поручения, выполняемые детьми как на уроках СБО* (уроках диагностической направленности в начале учебного года), так и во внеурочное время.

Результат (продукт) этапа — сведения об объёме и состоянии социально-бытовых умений у каждого ученика класса, отражённые в диагностической карте.

Таким образом, начальная педагогическая диагностика проводится учителем и воспитателем, что позволяет достаточно глубоко, полноценно исследовать социально-бытовые умения учащихся

Этап	Цель	Средства достижения цели	Продукт
/. Начальный диагностический этап	Выявление объёма и состояния имеющихся у детей социально-бытовых умений	■ Диагностические задания, выполняемые детьми на вводных уроках по СБО в начале учебного года ■ Поручения, выполняемые детьми во внеурочное время	Сведения об объёме и состоянии социально-бытовых умений у каждого ученика класса, отражённые в диагностической карте

Учебная программа по предмету СБО является разноуровневой, и уровни ее изучения должны определяться учителем на диагностической основе