15 Смоделируйте процесс организации и проведения самоподготовки в средних классах

В 5-8 классах степень самостоятельности детей возрастает. Во многих случаях воспитатель во время подготовки домашних заданий ничего не объясняет учащимся, но подходит к отдельным, нуждающимся в его помощи, детям, причем не дает им готовых ответов, а наводит на правильный путь.

Процесс самоподготовки должен иметь определенную структуру:

1)подготовка детей к работе. Разминка, которая состоит из двух частей.

1часть разминки - это-гимнастика ума-(5 минут) должна создать положительный настрой на работу: загадки, потешки, занимательные задачи по математике, по литературоведению, логические задачи.

2часть разминки - (5-7 минут) повторяем, что детям задали. Например, повторяем таблицу умножения методом ошибок. Воспитатель говорит ответ неправильный, дети оправляют и т.д.. Повторяем правило.

Самостоятельное изучение материала.

В конце самоподготовки следует отвести 10 минут на взаимопроверку. В это время учащиеся рассказывают один другому выученные уроки и просматривают тетради. Очень полезна разумно организованная взаимопомощь. Сильный ученик может поработать с отстающим. Один ученик слаб по языку, но хорошо учиться по математике, другой, напротив, слаб по математике, но успешнее изучает язык, когда они взаимно помогают друг другу - это содействует успеху.

16 Смоделируйте процесс организации и проведения самоподготовки в старших классах

Структура деятельности воспитателя в организации и проведении самоподготовки старшеклассников состоит из 2-х частей:

1) теоретической — по подготовке к работе в группе вспомогательной школы- интерната.

2) практической - по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на самоподготовке.

В первой части можно условно выделить следующие этапы:

1.этап подготовительный связан с осмыслением теоретических работ, раскрывающих педагогические, психолого-физиологические условия успешности деятельности воспитателя на самоподготовке.

2.этап: связан с изучением нормативных документов о группах детского дома, обобщением и анализом передового опыта организации работы.

Во второй части можно выделить три этапа:

1 этап: связан с практической подготовкой воспитателя к разработке конкретных дел по рационализации деятельности на самоподготовке.

2 этап: предполагает работу по организации активности учащихся на самоподготовке с использование различных средств обучения:

I. работа с учебником;

работа с картой;

работа с литературой;

работа с раздаточным материалом;

работа с документами;

3этап: осмысление и анализ результатов деятельности, устранение трудностей в организации спланированных форм работы.

17 Смоделируйте проведение индивидуальной беседы по вопросу предъявления единых требований в процессе воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье и школе

Содержание индивидуальной беседы

Родители умственно отсталых детей не всегда достаточно правильно и ответственно осуществляют свои обязанности.

Родители считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Будучи уже школьником, он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Ему не поручают делать покупки, он не умеет правильно обращаться с деньгами, не может обратиться к чужим людям за помощью. Ребенок взрослеет, а навыков самостоятельности в поведении, в отношениях с малознакомыми людьми, в организации быта у него так и не появляется. Родители сужают окружающий ребенка мир и тем самым задерживают его развитие. В таком случае следует срочно изменить статус ученика в семье. Он должен учиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания совершать туалет, убирать за собой постель, мыть посуду> знать, когда нужно утром вставать чтобы не опоздать в школу, когда ложиться спать; когда менять белье, принимать ванну и т. д. У ребенка необходимо воспитать привычку выполнять практические дела быстро, споро. Родители должны уделять внимание физической закалке ребенка, занятиям спортом, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких, точных движения, поручать работу, связанную с напряжением физических сил (пиление дров, вскапывание грядок).

В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не видят их. К школьнику предъявляются требования, которые не адекватны его возможностям. В этом случае ребенка могут наказывать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил неправильно. Непосильные требования, наказания могут сломать ребенка, он будет расти озлобленным, агрессивным, у него появится стремление выместить обиды на слабом товарище.

Бывают и такие семьи, где относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с личностью.

Школа и семья должны быть едины в воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.