11. Педагогическое общение в профессиональной деятельности олигофренопедагога – воспитателя

Задача олигофренопедагога – дать ребёнку-инвалиду возможность жить полноценной жизнью, приобщиться к окружающему миру, его достижениям и ценностям. Он работает не только с детьми, но и с их родителями, которые нуждаются в рекомендациях квалифицированного специалиста.

Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Целью педагогического общения олигофренопедагога является коррекция развития склонностей, способностей и нравственных оснований личности умственно отсталых детей, обогащение интеллектуального, эмоционально-волевого и морального потенциала личности, стимулирование стремления умственно отсталых детей и подростков к реализации себя в интересах общества, перевод школьников с нарушениями интеллекта на новый уровень овладения культурой, изменение отношений к миру, другим людям, утверждение веры в себя и свои возможности.

Содержание педагогической деятельности олигофренопедагога представляет собой сложную многоуровневую и непрерывно развивающуюся системную структуру коррекции личности умственно отсталого ребенка, опирающуюся на комплекс важнейших научных знаний о человеке, закономерностях его социализации при нормальном развитии, а также в условиях отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и других сферах деятельности.

12 Стили педагогического общения. Требования, выдвигаемые учениками к педагогу в качестве обязательных условий для возникновения доверия

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:

-авторитарный;

-демократический;

-попустительский

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают учащихся, не адекватны в их оценках, основанных лишь на показателях их успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков.

Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.

Альтернативой этим стилям общения является демократический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны:

- активно-положительное отношение к учащимся;

- адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач;

им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения;

- умение прогнозировать развитие личности школьника.