8. Пути, способы и приемы семантизации лексики Пути семантизации слов:

Путь – форма организации лексич-го материала при его применении.

Одним из путей явл-ся:

1. Подача слова в отдельных предл-ях, кот-й используется на начальной ступени обучения, когда лексич-й запас мал.

(Ход работы:

1 – вступление: учитель дает установку, нацеливает уч-хся на данный вид работы

2 – воспроизв-е предл-я в кот-м есть новое слово

3 – раскрытие значения слова

4 – проверка понимания значения нового слова

5 – усвоение слова в упр-ях тренировочного характера: произношение хором индивид-но, ответы на вопросы, подбор опр-й слову, описание картинок, - этот путь исп-ся тогда, когда слово трудно включить в рассказ.)

2. Беседы. Когда слово вкл-ся в заранее составленную беседу

1 – вступление

2 – раскрытие значение слова

3 – беседа о предмете

4 – усвоение слова в упр-ях тренировочного хар-ра

3. Путь рассказа с элементами беседы. Слово водится в рассказе, кот-й составляется учителем. В рассказ могут включаться 5-6 незнакомых слов. Предл-я с новым словом должны находиться в окружающих предметах, известных учащимся. Рассказ прерывается беседой.

1 – вступление

2 – рассказ учителя (учитель начинает рассказ, но, дойдя до нового слова, он останавливается и ведет беседу вокруг нового слова, чтобы уч-ся поняли значение, и продолжает рассказ)

3 – повторение рассказа целиком

4 – проверка понимания новых слов и всего рассказа

5 – усвоение новых слов в пр-ях тренировочного хар-ра

6 – ответы на вопросы по всему тексту, с той целью, чтобы в ответах звучали новые слова

4. Печатный текст. (используется в старших классах) Этот путь исп-ся для таких слов, знач-е кот-х легко понимается по графическому образу. Это те графич-е образы, кот-е полностью совпадают с родным языком: class, sport, и здесь же встречаются слова с полным графическим различием: rythm, physics. Учащиеся читают текст по предл-ям и догадываются о значении слов.

Для раскрытия значения слов исп-ся два способа семантизации слов: переводный и беспереводный. Каждый и этих способов имеет свои приемы.

К переводным приемам относятся:

1. Адекватный перевод

2. Дословный перевод

3. Толкование

Перевод – это старый способ. С его помощью можно раскрыть значение слов, не прибегая к помощи другого метода. Но прямой перевод иностранного слова не раскрывает полностью его значение, и уч-ся могут неправильно его истолковать, поскольку в англ яз много многозначных слов, и учащиеся могут взять не то значение:

Heavy – тяжелый

Heavy silence – глубокое молчание

Heavy snow – сильный снег

Heavy traffic – оживленное движение

К беспереводным приёмам относятся:

1. наглядность:

А) с опорой на картинку;

Б) на действие;

В) на предмет.

Наглядность как приём особенно широко используется на начальной ступени, когда семантизируется лексика, которая выражает конкретность. Учитель показывает предметы, картинки, жесты и таким образом ассоциирует фрагменты объективной действительности или их модели с соответствующими словами. Учитель повторяет каждую лексическую единицу несколько раз в составе одной или нескольких знакомых структур, обращается внимание на новый элемент.

2. использование ситуаций. Лексические единицы вводятся с использованием контекста, в котором они употребляются, с различными вариантами одного и того же способа семантизации. При этом используются ситуации применительно к работе со структурами.

Контекст применяется на более продвинутом этапе, при работе над тематической лексикой, когда учащиеся могут понять текст, в который включены лексические единицы.

Ситуация и контекст исключают перевод, но они требуют определённого уровня владения языком. Положительным моментом является то, что они развивают языковую догадку, помогают установлению ассоциаций между словами.

3. Использование морфологического анализа. С помощью этого приёма можно семантизировать слова, образованные путём словосочетания и способа суффиксации.

4.использование синонимов – антонимов помогает установлению семантического гнезда слов, предполагает наличие достаточного языкового опыта у учащихся, которые должны владеть большим объёмом лексики.

5. использование дефиниций.

Дефиниция – установление содержания понятия.

Полезен для развития аудирования на продвинутом этапе.

6. использование опоры на сходстве с родным языком по форме и значению.

e.g. army, canal, idea

Выбор приёма зависит от ступени обучения, характера лексических единиц (абстрактные и конкретные значения), от характера и степени совпадения значений языков. Выбор приёмов зависит и от вида речевой деятельности.

Например: при введении слова для устной речи, слово вводится устно, с опорой на языковую догадку. Для чтения и аудирования – письменная опора.

Например: правильное выполнение приказаний, просьб свидетельствуют о том, что лексические единицы понятны учащимся. Контролировать понимание структур с новой лексикой можно с помощью кратких ответов.