Тема 4. Класифікація основних видів тренінгових груп. Проведення тренінгу

 

 

Методичні вказівки: В процесі підготовки до заняття і виконання завдань самостійної роботи студентам слід звернути увагу на особливості і критерії класифікації і типологізації тренінгових груп. Студенти мають добре засвоїти багатогранність видів класифікації соціально-психологічних, психокорекційних і психотерапевтичних груп та основні їх параметри.

Самостійна робота студентів при опрацюванні даної теми передбачає актуалізацію їхніх знань щодо світоглядно-методологічного підґрунтя проведення групового соціально-психологічного тренінгу. Так, зокрема, при підготовці завдань увагу треба звернути на основні класичні та сучасні теоретико-методологічні підходи до тренінгової практики, основну їхню суть, аналіз, переваги, методи та цілі:

o   Психодинамічний підхід. Психоаналітичне лікування в групах (А. Адлер); використання психоаналізу в групах (Л. Уендер, П. Шильдер); «груповий аналіз» (Т. Барроу), «аналіз у групі» (А. Вольф); груп-аналіз (З. Фоулкс, В. Біон, Т. Майн). Транзакційний аналіз в групі (Е. Берн) та психодрама (Дж. Морено). Типові методи психодинамічного тренінгу – усвідомлення та інтерпретація. Переваги та недоліки психодинамічного підходу.

o   Поведінковий (біхевіорально-орієнтований) підхід. Робота тренера в біхевиорально-ориентованих групах. Дії і роль ведучого та особливості поведінки учасників з метою формування навичок більш адаптивної поведінки. Типова методика поведінкового тренінгу - репетиція поведінки. Переваги та недоліки поведінкового підходу.

o   Когнітивний підхід. Робота в когнітивно-ориентованих групах. Вплив ведучого на «когнітивні мапи» реальності учасників. Формування в учасників когнітивного тренінгу більш адекватних реальності уявлень про навколишній світ. Типова методика когнітивного тренінгу – репетиторство. Переваги та недоліки когнітивного підходу.

o   Екзистенційно-гуманістичний підхід. Сутність партнерської взаємодії тренера та групи в гуманістично-орієнтованому соціально-психологічному тренінгу з метою сприяння становленню особистості (К. Роджерс, Ф. Перлс, Р. Мей, І. Ялом). Типова методика гуманістично-орієнтованого тренінгу – наставництво. Переваги та недоліки гуманістичного підходу.

o   Постмодерністській підхід. Парадоксальність співвідношення «буття» та «свідомості» при побудові «екологічного світу» у постмодерністському підході. Суб’єктність (Р. Бендлер, Д. Гріндер) та транс-персональність (С. Грофф, В. Райх) як динамічний процес «пробудження» за допомогою суб’єкт-суб’єктної взаємодії в контексті групового соціально-психологічного тренінгу. Типова методика постмодерністського СПТ – розвиток суб’єктності та прогресія. Переваги та недоліки постмодерністського підходу.

o   Інтегральний (цілісний) підхід. Сутнісна відмінність понять цілісність та еклектика. Інтегральна психологія (К. Уілбер), психологія еволюції (Т. Уілсон) та холістичні течії в практичній психології кінця ХХ – початку ХХІ століття (DST, ре-паттернінг тощо). Основні мета – наближення до цілісності (зцілення). Типова методика інтегрального СПТ – визнання та прийняття протиріч. Переваги та недоліки інтегрального підходу.

o   Феноменологічний підхід. Ключові поняття і принципи системно-феноменологічного підходу в роботі з групою (Б. Хеллінгер).Типова методика феноменологічного СПТ – розгортання простору системи. Переваги та недоліки феноменологічного підходу.

На самостійне опрацювання виносяться питання відстроченої контекстуальної перевірки навичок, які були набуті в результаті тренінгу, а також різні формати оцінки наслідків спрямованого групового впливу та загальної ефективності тренінгу: опитування учасників, спостереження, тестові завдання, експертна оцінка замовника тощо.

 

Словникова робота: Психокорекційна група, психотерапевтична група (К. Рудестам), груповий транзактний аналіз (Е. Берн), психодрама (Дж. Морено), символдрама, групові архетипи та індивідуація (Г. Юнг), Т-групи, біхевіорально-орієнтована група, самоактуалізаційний тренінг (А. Маслоу, С. Джурард), сенс-орієнтований тренінг (В. Франкл), клієнт-центрований тренінг (К. Роджерс), групова гештальтерапія (Ф. Перлз), екзистенційний тренінг (І. Ялом), групова тілесно-орієнтована терапія (В. Райх), танцювальна терапія, групи терапії мистецтвом (арт-терапія), транс-персональний груповий тренінг (С. Грофф), групи тренінгу умінь, NLP-групи (Р. Бендлер, Д. Гріндер, Ф. Пьюселік), системно-феноменологічний груповий тренінг (розстановки за Б. Хеллінгером), сенситивний тренінг, акмеологічний тренінг (О. Сітніков), результат тренінгу, ефект тренінгу, груповий вплив.

 

 

Питання та завдання для самоконтролю:

1.     Класифікація тренінгових груп. Якими є критерії класифікації тренінгових груп (за К. Рудестамом)?

2.     Схарактеризуйте основи типології тренінгових методів (за Ж. Годфруа).

3.     Яким чином пов’язані тактика проведення групового соціально-психологічного тренінгу та парадигми СПТ (за І. Вачковим)?

4.     Стисло охарактеризуйте типові методи психодинамічного тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на психодинамічному підході?

5.     Вкажіть основні переваги та недоліки застосування психодинамічного підходу в соціально-психологічному тренінгу.

6.     Зробіть порівняльний аналіз використання різних течій психоаналізу в групах СПТ (А. Адлер, Л. Уендер, П. Шильдер, Т. Барроу, А. Вольф, З. Фоулкс, В. Біон, Т. Майн).

7.     Опишіть основні методи та моделі застосування транзактного аналізу в груповому соціально-психологічному тренінгу (Е. Берн).

8.     Як працює психодинамічний підхід (Дж. Морено) в груповій роботі?

9.     Стисло охарактеризуйте типові методи поведінкового тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на біхевіорально-орієнтованому підході?

10.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування біхевіорально-орієнтованого підходу в соціально-психологічному тренінгу.

11.           Стисло охарактеризуйте типові методи когнітивного тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на когнітивному підході?

12.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування когнітивного підходу в соціально-психологічному тренінгу.

13.           Стисло охарактеризуйте типові методи екзистенційно-гуманістичного тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на екзистенційно-гуманістичному підході?

14.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування екзистенційно-гуманістичного підходу в соціально-психологічному тренінгу.

15.           Зробіть порівняльний аналіз використання різних течій екзистенційно-гуманістичного підходу в групах СПТ (К. Роджерс, Ф. Перлс, Р. Мей, І. Ялом)

16.           Стисло охарактеризуйте типові методи постмодерністського підходу до соціально-психологічного тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на постмодерністському підході?

17.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування постмодерністського підходу в соціально-психологічному тренінгу. Що таке суб’єкт-суб’єктна взаємодія в контексті групового соціально-психологічного тренінгу?

18.           Що таке суб’єктність? Якими є методи групової роботи у нейролінгвістичному програмуванні (НЛП)?

19.           Опишіть принципи проведення тілесно-орієнтованого СПТ.

20.           Розкрийте специфіку організації і проведенні соціально-психологічного тренінгу в транс-персональній концепції (С. Гроф, В. Райх).

21.           Стисло охарактеризуйте типові методи інтегрального тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на цілісному підході?

22.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування інтегрального підходу в соціально-психологічному тренінгу.

23.           Стисло охарактеризуйте типові методи феноменологічного тренінгу. Якими є позиція тренера та специфіка групових процесів в СПТ, що ґрунтується на феноменологічному підході?

24.           Вкажіть основні переваги та недоліки застосування феноменологічного підходу в соціально-психологічному тренінгу.

25.           Стисло охарактеризуйте типові методи акмеологічного тренінгу (О. Сітников).

 

 

Робота с першоджерелами (анотування літератури):

1.     Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2000. – 224 с. (Практическая психология).

2.     Козлов В.В. Интегральная психология: Пути духовного поиска или освящение повседневности. – М.: Психотерапия, 2007.- 528 с.

3.     Мілютіна К. Л. Теорія і практика психологічного тренінгу. – К. Видавництво МАУП, 2006. – 175 с.

4.     Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

5.     Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.

6.     Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 384 с. - (Серия «Мастера психологии»).

7.     Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. – М., 1996. – 428 с.

 

 

Творчі завдання та проблемні ситуації:

 

Завдання 1.

Скласти план-сценарій процесу формування та розвитку групи в контексті СПТ за такою покроковою моделлю:

§ Визначення теми та цілі тренінгу як образу майбутнього результату. Відповісти на питання:

o   Що хочуть отримати від тренінгу майбутні учасники групи?

o   Чого група та кожний її учасник реально зможуть отримати та мають досягти в результаті тренінгу?

o   Що я як тренер зможу та повинен для цього зробити?

o   Яким має бути кінцевий результат нашої роботи?

§ Визначення складу групи. Відповісти на питання:

o   Скільки буде людей? Яким буде (приблизно) співвідношення чоловіків та жінок?

o   В чому полягають психологічні особливості учасників (вік, соціальний статус тощо).

§ Визначте термін тренінгу. Відповісти на питання:

o   Скільки занять буде проведено?

o   Як часто будуть проходити зустрічі?

o   Скільки часу буде проходити кожна зустріч?

o   Яким буде темп занять («марафон», модулі, вечірні зустрічі тощо)

§ Формулювання проблеми. Проблема – це своєрідна гіпотеза відносно того які проблеми мають бути вирішені в результаті тренінгу.

§ Формулювання мети та задач. Мета і завдання тренінгу мають бути сформульовані чітко, критеріально та очевидно. Тут також мають бути вимоги до здійснення діяльності тренера відповідно того чи іншого теоретико-методологічного підходу, на якому буде базуватися даний соціально-психологічний тренінг.

§ Підбір психотехнологій відповідно до теоретико-методологічної бази СПТ. Тренер може використовувати як авторські так і апробовані іншими тренерами технології і методики тренінгу.

§ Виділення блоків тренінгової програми та завдань занять під кожний блок. Треба пам’ятати, що кожний блок чи заняття мають з одного боку відповідати їхньому місцю та задачі в загальній структурі тренінгу, а з іншого боку це – майже самостійні міні-тренінги.

 

§ Складання загального сценарного плану тренінгу. необхідно враховувати такі критерії:

 

o   Найважливіша задача, що вирішується за допомогою техніки;

o   Термін часу, який необхідний на дану техніку;

o   Сумісність технік одної з іншою;

o   Стадія розвитку групової динаміки, коли буде застосована техніка;

o   Тип та ступінь активності учасників, ініційованих технікою (рухові ігри, медитації чи «сидяча» робота в колі);

o   Доречність застосування даної техніки в саме даний момент (готовність до неї учасників).

 

§ Написання стислого плану-сценарію тренінгу з переліком цілі кожного заняття та всіх необхідних матеріалів.

 

 

 

Завдання 2.

Парадигма – це мета-модель тренінгу, що відображає позиції тренера та клієнта (групи), а також характер взаємодії між ними. І. Вачков в своїй книзі «Основы технологии группового тренинга. Психотехники» виділяє чотири основні парадигми тренінгу:

§ Дресура – суб’єкт-об’єктні відносини між тренером-суб’єктом та групою-об’єктом.

§ Репетиторство – такий самий односторонній вплив тренера-суб’єкта на групу, проте зворотній зв'язок від групи-об’єкта все ж таки враховується в подальшій роботі тренера.

§ Наставництво – суб’єкт-суб’єктний взаємний вплив тренера та групи, але тренер відверто домінує (тому об’єкт-група до кінця не втрачає своїх об’єктних характеристик).

§ Суб’єктність – взаємовідношення між тренером та групою є єдиним цілісним процесом взаємного впливу, тобто справжньої взаємодії.

При цьому І. Вачков підкреслює, що:

§ Будь-які конкретні техніки можуть бути використані в межах будь-якої парадигми.

§ В рамках однієї парадигми можуть працювати тренери з абсолютно різними (протилежними) індивідуальними стилями.

§ Парадигми напряму не пов’язані з якимись певними школами, методологічними підходами чи теоретичними напрямками.

Проаналізуйте, якими чином зміниться ведення СПТ (стиль, суть, методи, цілі, завдання) відповідно до основних парадигм (дресура, репетиторство, наставництво, суб’єктність) в класичних та сучасних теоретико-методологічних підходах:

 

§ Психодинамічний підхід.

 

§ Поведінковий (біхевіорально-орієнтований) підхід.

§ Когнітивний підхід.

§ Екзистенційно-гуманістичний підхід.

 

§ Постмодерністській підхід.

 

 

§ Інтегральний (цілісний) підхід.

 

 

§ Феноменологічний підхід.

 

Як це вплине на переваги та недоліки кожного з підходів?

 

 

Завдання 3.

Підготувати реферати (доповіді) на тему:

§ Процес формування та розвитку групи соціально-психологічного тренінгу.

§ Особистісний компроміс як варіант побудови «успішної кар’єри».

§ Елітарні орієнтації у професійному самовизначенні, праці та творчості.

§ Шляхи та способи збереження, підтримки і відновлення працездатності спеціалістів в екстремальних умовах.

 

 

Завдання 4.

Підготуйте методики комплексної оцінки результатів тренінгу:

§ опитування учасників (усне та письмове) – оцінка учасниками програми та змін, що з ними відбулися на тренінгу;

§ моделі структурованого (для тренера) та неструктурованого спостереження та самоспостереження;

§ тестові завдання (чи захист проекту) для учасників;

§ фокус-групи та аналіз змісту знань і рівня навичок;

§ експертна оцінка замовника.

 

 

Література:

1, 2, 3, 5, 7, 11, 16, 17, 20, 29, 30, 38, 42, 45, 50, 53.

 

 

Модуль ІІІ. Особистість тренера соціально-психологічного тренінгу