8 Р. К. Шаехова

ся не на жестко регламентируемых занятиях, а через организа-

цию различных видов детской деятельности (игровой, двига-

тельной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а так-

же чтения художественной литературы) или их интеграцию

с использованием разнообразных форм (проблемно-игровая

ситуация, чтение художественной (познавательной) литерату-

ры, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение, дет-

ское экспериментирование, проектная деятельность и др.), вы-

бор которых осуществляется педагогами самостоятельно.

Для обеспечения целостности представлений ребен-

ка о родном крае рекомендуется использовать комплексно-

тематический подход, отражающий определенный фрагмент

действительности и задающий общий контекстный смысл, со-

ответствующий интересам и возрастным возможностям детей.

Следует учесть, что новая информация осваивается детьми

через разные каналы восприятия (зрительный, слуховой, ки-

нестетический), в связи с чем предлагается при освоении ее

содержания использовать различные виды детской деятель-

ности. Однако детские виды деятельности должны отражать

систему образовательного содержания. Они могут расширять

и углублять содержание примерной основной общеобразова-

тельной программы дошкольного образования, что позволяет

удовлетворить образовательные потребности родителей, по-

знавательный интерес детей, реализовать развивающий потен-

циал регионального компонента.

Традиционное занятие не утратило своей ценности, но оно

не должно выступать в качестве единственной формы обра-

зовательного процесса. Оно сохраняется на этапе активного

обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового ма-

териала. Но на этапе усвоения должны активно использовать-

ся и другие формы педагогической работы, инициирующие

самостоятельную деятельность детей. На занятии дети могут

свободно общаться на родном языке: свободно высказываться,

Региональная программа дошкольного образования 9

задавать вопросы, объединяться для общего дела. Необходимо

применять различные формы размещения детей на занятиях:

за столами, на ковре, за мольбертами и т. п.).

Обучение детей татарскому (русскому) языку рекомендует-

ся со средней группы. На обучающие занятия детей среднего

возраста отводится три занятия в неделю по 15 мин. каждое,

для детей старшей группы – не более 25 мин., 30 мин. –

в подготовительной к школе группе. Распределяется это вре-

мя по видам деятельности в соответствии с запланированным

воспитательно-образовательным процессом.

Воспитателю следует помнить, что дети дошкольного воз-

раста, изучающие татарский (русский) язык, осваивают его

в условиях искусственно созданной языковой среды. Языковая

среда должна иметь развивающий характер. Понятие языковой

развивающей среды включает как собственно языковое окру-

жение (языковую среду), так и предметно-развивающую среду

ребенка. Полезным представляется создание специальной ком-

наты для занятий татарским (русским) языком. В такой комна-

те могут быть государственные символы РТ и РФ, фотографии

с изображением главных достопримечательностей родного

города, столицы, красочные альбомы татарского (русского)

декоративно-прикладного искусства, развивающие игры, раз-

личные детские рисунки, проекты, мнемосхемы, игрушки –

герои татарских сказок, детская художественная литература,

аудио-, видеозаписи и т. д.

Научиться говорить на татарском (русском) языке – это не

только выучить слова и выражения, но и научиться жить в дру-

гом культурном пространстве. Изучение другого языка – это

и знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями

другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Та-

ким образом, следует уточнить понятие языковой среды, до-

бавив слово культурная. Такая среда не только сообщает детям

новые знания, но и помогает им лучше узнать свою культуру,

так как процесс обучения проходит в сравнении.

10 Р. К. Шаехова

Одним из основных средств создания иноязычной среды вы-

ступает иноязычная речевая деятельность взрослых в дошколь-

ном учреждении. Обучающий характер должен проявляться не

только в специальных учебных речевых ситуациях на занятиях,

но и в процессе различных видов детской деятельности и в ре-

жимных моментах. Такие естественно возникающие диалоги

являются моделью речевого поведения для детей и образцом

для подражания. Для того чтобы воздействие речи педагога

было обучающим, необходимо учитывать ряд условий:

1. Речь воспитателя по обучению татарскому (русскому) язы-

ку должна быть доступна детям в языковом отношении. Необхо-

димо избегать длинных синтаксически сложных предложений.

2. В случае если ребенок не понимает, о чем говорит вос-

питатель, рекомендуется использовать повторы, перифраз или

другие приемы.

Образовательный процесс проектируется на основе посте-

пенно усложняющихся задач речевого развития ребенка, на

деятельностном подходе и принципах интеграции.

Интегрированный подход к организации обучения рассма-

тривается как формирование совокупности способов познания

и познавательной мотивации, перенос способов познания из

одного вида деятельности в другие. Ведущее внимание в них

уделяется развитию интегративных качеств ребенка в разных

видах деятельности, которые не существуют автономно, диф-

ференцированно, а взаимодополняют друг друга, объединяют-

ся в единый целостный педагогический процесс.

Особенностью интегрированного обучения является то,

что оно базируется на основе одной главной или доминантной

деятельности, являющейся своеобразным стержнем обучения.

Остальные интегрируемые с ней деятельности помогают глуб-

же понять главное содержание обучения, существующие связи

и возможность применения полученных знаний в самостоя-

тельной детской деятельности.

Образовательные задачи разных направлений развития до-

Региональная программа дошкольного образования 11

полняют и взаимно обогащают друг друга. Часто одни и те же

образовательные задачи могут решаться на разном содержа-

нии. Кроме того, в одном виде деятельности можно решать не-

сколько задач развития. Например, в продуктивных видах кро-

ме технического освоения самой деятельности могут решаться

познавательные задачи (познакомить детей с искусством ко-

жаной мозаики, рассмотреть кожаные ичиги, цветные узоры,

расположенные на передке и украшающие голенища), задачи

формирования творческих способностей, развития речи (дети

рассказывают о своих замыслах, о результатах работы), игро-

вой деятельности, если созданный эскиз включается в игровую

ситуацию.

При определенном построении процесса обучения образо-

вательные задачи способны обогащать друг друга. Такие воз-

можности взаимообогащения образовательных задач следует

учитывать при планировании образовательного процесса.

Планирование образовательного процесса предусматри-

вает объединение комплекса различных видов специфически

детских видов деятельности вокруг единой темы. Инициа-

тива в выборе темы может принадлежать педагогам, детям и

их родителям. В качестве видов могут выступать тематиче-

ские недели, события, проекты, сезонные явления в природе,

праздники, традиции и др. Освоение заданного содержания

реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка,

а также в его самостоятельной деятельности. Детские виды

деятельности рекомендуется выстраивать таким образом, что-

бы каждое последующее содержание обогащало имеющиеся

представления, позволяло по-новому взглянуть на данное со-

бытие, явление, а продуктивная деятельность – позволяла их

воплощать. Такой подход дает возможность осознанно и твор-

чески осваивать историю, культуру, природу родного края и

самостоятельно использовать полученные знания.

Воспитателю рекомендуется использовать не жестко фик-

сированный, а подвижный график деятельностей, самостоя-