§2.3. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения младших школьников

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческий реакций и.т.д.. в начальной школе, индивидуальные различия особенно заметны. В законе «Об образовании» Республики Казахстан отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности.

Как, правило, выбираемый учителем средний темп работы, на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий вопрос. Успешность освоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами. Отсюда следует, что перед каждым учителем стоит задача – создать такие условия, при которых стало бы возможным использования фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и ученых . за последние годы проблеме дифференциации и индивидуализации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, Ш.А. Амонашвилли, Е.С. Рубанского, Ж.А. Караева и других авторов.

Специальные исследования ученых по этой проблеме выявили факты затруднений дифференциации и индивидуализации обучения. Новая парадигма образования выдвигает новые цели, основная из которых – развитие ребенка.

Создается проблемная ситуация по реализации учителями принципа дифференциации и индивидуализации процесса обучения выявляет противоречия в современной образовательной парадигме: между целью современного образования по проектированию индивидуальной траектории развития школьников и недостаточной компетенцией и готовностью педагогов к достижению этой цели.

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы определил тему исследования. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников .

Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в условиях внутри классной дифференциация.

Цель исследования: творчески обосновать и экспериментально проверить эффективность технологий индивидуального подхода и внутри классного процесса обучения младших школьников.

Цель исследования потребовала реализации задач:

Обобщить научные знания по дифференциации и индивидуализации процесса обучения;

Определить условия эффективности индивидуализации и внутри классной дифференциации процесса обучения младших школьников

Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутри классной дифференциации;

Изучить особенность воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить практическую значимость методов, дифференцированного обучения.

Гипотеза исследования: использование технологий уровневой дифференциации способствует формированию познавательной мотивации, познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения младших школьников.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогических исследований

Эмпирические методы: констатирующий и обучающий эксперимент, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, математическая обработка материалов.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять особенности, каким образом определять тот начальный уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее нужны.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов.

К особенностям учащихся, которые можно учитывать при индивидуализации учебной работы: развитие интеллекта, уровень познавательной мотивации. По данным критериям была проведена диагностическая работа.

1 срез

2 срез

Основой организации уровневой дифференциации в гетерогенных начальных классах явилась самостоятельная работа. Ученики выполняют задания различного уровня сложности, которые позволили учитывать различия в умственном развитии школьников. Слабоуспевающим предлагались задания, в которых включались алгоритмы действий, образцы выполнения работы. Обучение детей с низким уровнем развития происходило несоснижением объема содержания материала, а им предлагались усложненные здания а счет повторений пройденного материала. Это давало возможность повысить степень самостоятельности и находить способы решения задачи, сравнивать, обобщать. В основу выполнения заданий положен характер деятельности, необходимый для их выполнения.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

обучение применительно к каждому ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития .

объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика – необходимое условие работы,

развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного труда.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 96 с.

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда.: 1988. 56 с.

3. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1998. 140 с.

4. Дифференциация обучения в средней школе / Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. // Советская педагогика. 1990. №8. с. 42-47.

5. Дифференциация в обучении математике / Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. // Математика в школе. 1990. №5. с.15-21.

6. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1999. 48 с.

7. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1995. 207 с.

8. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. 96 с.

10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии\ Под ред.С.А.Смирнова 2000

11. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. 1998

12. Гессен С.И. Основы педагогики. 1995.