3 Года. 2-й лингвистический период.

Второй благоприятный период для развития лингвистических способностей. Ребёнок осваивает речь как систему. Активное речевое общение с ребёнком будет способствовать формированию грамотной богатой речи.

Можно изучать второй язык. В этом возрасте он будет осознан как отдельная система. До 3-х лет два языка тоже допустимы. Однако, как правило, ребёнок до 3-х лет не будет отделять один язык от другого, используя при общении своеобразное «эсперанто» собственного изобретения. «Мама, гив ми (give me) конфетку!»

4 Года. Развитие пространственных представлений.

Осознание категорий «далеко – близко», «сверху – снизу», «спереди – сзади». Освоение форм. Полезно рисовать (в том числе на листах необычных форм или на бортах круглых коробок), лепить из пластилина.

5 Лет. Активизация музыкальных и математических способностей.

Возможно систематическое обучение музыке и математике. Несмотря на существование многих методик раннего музыкального развития, большинство педагогов сходятся во мнении, что до 5 лет систематическое музыкальное образование затруднено: накопление знаний и навыков происходит с большим трудом.

6-7 лет. Формирование слухо-зрительно-моторных связей

Активизация способностей к двигательному развитию. Формирование телесных координаций. В музыкальной деятельности – можно учить читать с листа. Полезны занятия физкультурой, спортом.

8-9 лет. Третий лингвистический период.

Освоение письменной речи. Формирование грамотности при письме. Формирование способности письменно излагать свои мысли, используя как ручку, так и клавиатуру компьютера. Задача взрослых – стимулировать развитие данных способностей.

10-11 лет. Развитие абстрактного мышления, логики.

Формирование способности обобщать, делать самостоятельные выводы, умозаключения, систематизировать, конкретизировать. Задача взрослых – стимулировать развитие данных способностей.

Возрастные задачи на основе теории ведущих деятельностей (авторы – А. Леонтьев, Д. Эльконин и др.)

Ведущая деятельность – та, что ведёт развитие ребёнка, максимально способствует его развитию. Важно своевременно «переключиться» на новую ведущую деятельность. Если этого не происходит, в развитии человека могут появиться «белые» пятна. К примеру, проблема многих отличников в том, что они «застревают» в учебной деятельности, не осваивая «интимно-личностное общение со сверстниками». В результате они остаются хорошими исполнителями, но не способны к лидерству, отстаиванию своих позиций, так как всё это формируется именно в процессе интимно-личностного общения со сверстниками.

Возраст	Название периода	Ведущая деятельность
0 – 1 год	Новорожденный	Непосредственное положительное эмоциональное общение со взрослым Чем младше ребёнок, тем ближе должен быть контакт. Младенец усваивает только положительные эмоциональные импульсы. Отрицательные не способствуют его развитию, но могут стать причиной базового недоверия миру. Ребёнок воспринимает пение взрослого, обращённое к нему лично. Аудиозаписи почти не воспринимаются (хотя и воздействуют опосредованно). Игрушки сами по себе не воспринимаются: имеют значение для малыша только в руках взрослого.
1 – 3 года	Раннее детство	Предметно – манипулятивная деятельность Освоение мира через непосредственный контакт с ним. Поднять – уронить – порвать – попробовать на зуб – стащить – залезть. Игрушка – часть предметного мира (впрочем, как и животные, и люди). Желание оторвать кукле голову естественно. Поэтому в качестве игрушек рекомендуют использовать небьющуюся посуду, фрукты, бумагу, тряпочки.
3 – 6 лет	Дошкольник	Игровая деятельность Ролевая игра. Игра в игрушки наедине с собой и с товарищами. Игрушки наделяются чертами живых существ. Ребёнок становится способен к сочувствию, сопереживанию.
6 – 10 лет	Младший школьник	Учебная деятельность Задача – почувствовать вкус к учёбе. Научиться учиться. Полюбить процесс освоения знаний, умений и навыков.
10 – 14 лет	Подросток	Интимно-личностное общение со сверстниками Задача – научиться общению с людьми на равных, уметь отстаивать свои позиции, учитывая при этом интересы других людей, обучиться лидерству. Научиться строить отношения с представителями противоположного пола.
14 – 18 лет	Юность	Учебно-профессиональная деятельность. Выбор профессии, начало профессионального обучения

Возрастные задачи на основе теории личностных осей (авторы К. Блага, М. Шебек)

Личностная ось – свойство личности, формирующееся в определённом возрасте и развивающееся в течение дальнейшей жизни. Момент «запуска» оси очень важен. Если ось будет «запущена» с нарушениями, то в дальнейшем её будет сложно корректировать.

1 год

Ось «Я есть» - праличностное образование, основа для формирования будущей самооценки и уверенности в себе. Если ось плохо сформирована (равнодушные, не любящие или невнимательные взрослые), то могут быть сбои в дальнейшем личностном развитии, в частности неадекватно низкая самооценка

2 года

Ось «Я познаю, я умею» - важная ось, связанная со способностью познавать мир и действовать в нём

Ось «Я хочу» - отвечает за способность формировать, осознавать и реализовывать желания

3 года

Ось «У меня есть» - формируется отношение к собственности. У ребёнка должны быть свои вещи, своё пространство. В этом возрасте дети строят «домики», отгораживают себе территорию, складывая туда свои вещи. Уважение взрослых к собственности ребёнка формирует у малыша ответное уважение к своей и чужой собственности. Пренебрежение к собственности ребёнка может привести к «детской клептомании», а затем к перекосам в отношении к собственности: страху потери вещей, жадности, накопительству и т.п.

4 года

Ось «Я в будущем». Ребёнок «примеряет» на себя роль взрослого: надевает одежду, обувь взрослых, пробует духи, косметику. Задумывается о будущей профессии – кем буду, когда вырасту?

Ось совести. Ребёнок осваивает нормы и правила общества. Становится способен следовать им по собственной воле.

Ось половой идентификации. Осознание своей половой принадлежности.

6-7 лет

Ось «Я – школьник». Первая осознанная социальная роль. Ощущение первой «работы».

Ось «Я – товарищ». Формирование товарищеских, деловых отношений.

7-8 лет

Ось «Я – член социальной группы». Осознание принадлежности к тому или иному социальному слою. Задача взрослых – помочь ребёнку избежать социальной зависти.

13-15 лет

Ось «Кем я буду» - реальный выбор будущего жизненного пути, будущей профессии

Ось «Я партнёр» - формирование способности быть лидером, способности к управлению

Особенности возрастного развития музыканта-профессионала

Обратимся к исследованиям в области психологии труда. В «классических» возрастных схемах развития профессионала лишь с 11-12 лет рассматривается наступление так называемого процесса «оптации» (выбора профессии), который характеризуется появлением профессиональных намерений, выбора путей профессионального образования и подготовки.

До 11-12 лет исследователи обнаруживают у детей лишь «профессионально ориентированные интересы и склонности», выражающиеся в содержании ролевых игр и фантазий.

12-16 лет – собственно процесс оптации.

От 16 до 23-27 лет – профессиональная подготовка, профессиональная адаптация и первичная профессионализация. Далее – этапы развития и совершенствования профессионализма.

Что же происходит у музыканта? Профессиональная подготовка нередко начинается в 5-6 лет, и это реальная серьёзная профессиональная подготовка, приводящая к созданию «общественно значимого продукта», который собственно и характеризует трудовую деятельность человека и отличает её от игры, учёбы и т.п. Более того, в 8-10 лет музыкант уже способен зарабатывать своим трудом, чему известно немало примеров. Таким образом, стадии игры, учёбы, профессиональной подготовки, адаптации и первичной профессионализации смешиваются и «растягиваются», начиная от первых классов школы и вплоть до начала самостоятельной работы по окончании вуза. Что касается периода оптации, то его чаще всего просто не существует. Важнейший процесс сознательного выбора будущей профессии зачастую оказывается «за скобками». В результате, более половины студентов первого курса консерватории из года в год не могут убедительно ответить, почему же они выбрали профессию музыканта? Они ограничиваются либо общими фразами типа «я люблю музыку», либо не отвечают ничего определённого. Бывают и такие ответы, которые заставляют задуматься о продуктивности системы музыкального образования в целом. Одна первокурсница, вздохнув, сказала: «А что мы вообще умеем делать? Только играть. Да и это делаем плохо… Я б пошла в университет, если б смогла. Но разве после училища есть какие-то знания? Придётся, значит, оканчивать консу… Выбора нет».

В этом одна из проблем ранней профессионализации.

Однако существуют и положительные факторы в возрастном развитии музыканта. Музыкант – одна из профессий, где человек востребован до глубокой старости.

Если в классических схемах развития профессионала 50 лет – это начало этапа «потери перспектив профессиональной карьеры», то в музыкальном сообществе человек данного возраста считается едва ли не молодым наряду со своими активно действующими 70-80-летними коллегами!