18.Определение какого понятия приведено ниже?

Определенным образом организованная и направленная система мероприятий, направленная на повышение адаптационного потенциала личности, реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия, приведение в соответствие возможностей человека с его потребностями и ценностями.

1). Коррекция

=2). реабилитация

3). Компенсация

19.Что подразумевается под интегрированным обучением детей с ограниченными возможностями?

=1). Включение детей с ограниченными возможностями с учетом их возможностей в общение и совместную учебную деятельность с детьми, обучающимися в массовой школе

2). Объединение усилий учащихся с ограниченными возможностями, педагогов и их родителей

3). Особое сочетание учебных дисциплин, входящих в программу обучения детей с ограниченными возможностями

20.Какой принцип психологического исследования детей с отклонениями в развитии сформулирован ниже?

Эмпирические данные, полученные в эксперименте или наблюдении за детьми с отклонениями в развитии, оцениваются как научно валидные лишь в случае их сравнения с аналогичным фактическим материалом, воспроизведенным на выборке нормально развивающихся детей.

1). динамический,

=2). сравнительный

3). принцип комплексного подхода

4). принцип целостного, системного изучения

5). онтогенетический

21.Какой принцип психологического исследования детей с отклонениями в развитии сформулирован ниже?

Адекватные сведения о характере того или иного отклонения могут быть получены в результате проведения многократных временных срезов. Характер отклонения, его своеобразие и качество воспроизводимы лишь в динамике.

=1). динамический

2). сравнительный

3). принцип комплексного подхода

4). принцип целостного, системного изучения

5). онтогенетический

22.Какой принцип психологического исследования детей с отклонениями в развитии сформулирован ниже?

В психологическом обследовании детей с отклонениями в развитии, особенно при интерпретации полученных результатов, психолог обязан учитывать данные клинического характера (неврологический и соматический статус, состояние слуха, речи, двигательной сферы, возможность наследственной природы нарушений и пр.)

1). динамический

2). сравнительный

=3). принцип комплексного подхода

4). принцип целостного, системного изучения

5). онтогенетический

23.Какой принцип психологического исследования детей с отклонениями в развитии сформулирован ниже?

Психологическое обследование детей с отклонениями в развитии предполагает обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения в психической развитии, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков и отклонений в психическом развитии.

1). динамический

2). сравнительный

3). принцип комплексного подхода

=4). принцип целостного, системного изучения

5). онтогенетический

24.Какой принцип психологического исследования детей с отклонениями в развитии сформулирован ниже?

Анализ и квалификация выявленного нарушения психического развития должны осуществляться в контексте конкретной фазы возрастного развития со свойственной ей структурой психики, типичными межфункциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и ведущим видом деятельности.

1). динамический

2). сравнительный

3). принцип комплексного подхода

4). принцип целостного, системного изучения

=5). онтогенетический

25.Какой метод психологического исследования, применяемый в специальной психологии, описан ниже?

Стандартизированный метод, предназначенный для оценки уровня развития определенного свойства психики.

1). наблюдение

2). эксперимент

=3). тест

4). беседа

26.Какой метод психологического исследования, применяемый в специальной психологии, описан ниже?

Метод исследования, предполагающий специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными и регистрирующего сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.

1). наблюдение

=2). эксперимент

3). тест

4). беседа

27.Какой метод психологического исследования, применяемый в специальной психологии, описан ниже?

Метод сбора данных об особенностях психики и поведения человека путем фиксации их визуально наблюдаемых особенностей без активного вмешательства исследователя в ситуацию исследования.

=1). наблюдение

2). эксперимент

3). тест

4). беседа

28.Какие из перечисленных факторов, снижающих качество данных исследования, проведенного с помощью тестов, специфичны для обследования детей с отклонениями в развитии?

1). фактор социальной желательности

=2). незрелость мотивационной сферы обследуемых

=3). слабость развития целеполагания

4). эффект присутствия

29.Определение какого феномена приведено ниже?

Процесс последовательных, предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.

1). рост

2). развитие

=3). созревание

4). онтогенез

30.Какие из перечисленных факторов, снижающих качество данных исследования, проведенного с помощью тестов, специфичны для обследования детей с отклонениями в развитии?

1). фактор социальной желательности

=2). трудности восприятия стимульного материала

=3). затруднения в понимании инструкции

4). эффект присутствия

31.Какой вид эксперимента наиболее широко применяется в специальной психологии?

1). лабораторный

2). естественный

3). констатирующий

=4). формирующий

32.Определение какого феномена приведено ниже?

Процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека?

1). рост

=2). развитие

3). созревание

4). онтогенез

33.Определение какого феномена приведено ниже?

Процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

=1). рост

2). развитие

3). созревание

4). онтогенез

34.Какая закономерность онтогенетического развития описана ниже?

Разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

1). неравномерность

=2). гетерохронность

3). неустойчивость

4). сензитивность

35.Какая закономерность онтогенетического развития описана ниже?

Неодинаковость, изменчивость темпов развития психических функций.

=1). неравномерность

2). гетерохронность

3). неустойчивость

4). сензитивность

36.Какая закономерность онтогенетического развития описана ниже?

Оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.

1). неравномерность

2). гетерохронность

3). неустойчивость

=4). сензитивность

37.Определение какого понятия приведено ниже?

Область еще не созревших, но созревающих психических процессов, определяющая перспективу развития ребенка.

1). зона актуального развития

=2). зона ближайшего развития

3). сензитивный период

4). кризисный период

38.Определение какого понятия приведено ниже?

Уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

1). зона актуального развития

=2). зона ближайшего развития

3). сензитивный период

4). зона вариативного развития

39.Определение какого понятия приведено ниже?

Период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенному роду воздействиям внешней среды и оказывается как физиологически, так и психологически готов к усвоению новых форм поведения и знаний.

=1). сензитивный период

2). кризисный период

3). возраст

4). психологический возраст

40.Определение какого понятия приведено ниже?

Единственное и неповторимое, специфичное для данного возраста отношение между ребенком и средой.

1). социальная микросреда

=2). социальная ситуация развития

3). мезосреда

4). макросреда

41.Определение какого понятия приведено ниже?

Процесс приобретения индивидуального опыта человеком и животным в повторяющихся ситуациях поведения и деятельности, который может быть как специально организованным в процессе обучения, так и спонтанным.

1). обучение

=2). научение

3). социализация

4). обучаемость

42.Определение какого понятия приведено ниже?

Сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, обусловливающая продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом.

1). обучение

2). научение

3). социализация

=4). обучаемость

43.Определение какого понятия приведено ниже?

Процесс и результат активного приспособления ребенка к жизни в обществе.

1). социализация

=2). социальная адаптация

3). адаптация

4). психическое развитие

44.Определение какого понятия приведено ниже?

Длительность существования индивида от момента его рождения.

1). биологический возраст

=2). хронологический возраст

3). психологический возраст

45.Определение какого понятия приведено ниже?

Определенная, качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение.

1). биологический возраст

2). хронологический возраст

=3). психологический возраст

46.Определение какого понятия приведено ниже?

Ускорение соматического и физиологического созревания детей и подростков, которое проявляется в увеличении веса и размеров тела, ускоренном половом созревании.

=1). акселерация

2). ретардация

3). ингибиция

4). адаптация

47.Определение какого понятия приведено ниже?

Замедление соматического и физиологического созревания детей и подростков.

1). акселерация

=2). ретардация

3). ингибиция

4). адаптация

48.К какой категории причин врожденных аномалий развития относятся перечисленные ниже?

Инфекции (краснуха, грипп, корь), токсоплазмоз, интоксикация, резус-несовместимость плода и матери.

=1) патогенные агенты, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии

2). наследственные генетические поражения

49.Что является причиной фенилкетонурии, ведущей к умственной отсталости?

1). патогенные агенты, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии

=2). наследственные генетические поражения

50.К какой категории причин аномалий развития относятся природовые механические повреждения плода?

1). патогенные агенты, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии

2). наследственные генетические поражения

=3). приобретенные аномалии

51.К какой категории причин аномалий развития относятся послеродовые нейроинфекции (менингит, энцефалит)?

1). патогенные агенты, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии

2). наследственные генетические поражения

=3). приобретенные аномалии

52.Какие из перечисленных проявлений дизонтогенеза являются модально неспецифическими?

1). ослабление слуха

2). отставание речевого развития от возрастной нормы

=3). общее снижение психической активности

=4). асинхрония развития

53.Какие из перечисленных проявлений дизонтогенеза являются модально неспецифическими?

1). ослабление слуха

2). отставание речевого развития от возрастной нормы

=3). общее снижение психической активности

=4). недостатки словесного опосредствования поведения и психической деятельности в целом

54.Какие из перечисленных проявлений дизонтогенеза являются модально специфическими?

=1). ослабление слуха

=2). отставание речевого развития от возрастной нормы

3). общее снижение психической активности

4). асинхрония развития

55.Какое модально неспефицическое проявление дизонтогенеза описано ниже?

Патологическая форма неодновременности развития различных психических функций в сочетании с несвоевременностью.

1). замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой

2). неоптимальность пути развития

=3). асинхрония развития

4). деформация социальной ситуации развития

56.Какое модально неспефицическое проявление дизонтогенеза описано ниже?

Дисгармоничность семейного воспитания, чрезмерное акцентирование внимания на слабых сторонах развития, излишнее сковывание активности ребенка, ограничение сфер его деятельности, эмоциональное отвержение ребенка.

1). замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой

2). неоптимальность пути развития

3). асинхрония развития

=4). деформация социальной ситуации развития

57.Какое модально неспефицическое проявление дизонтогенеза описано ниже?

Отставание в освоении и затруднения в осуществлении предметной деятельности вследствие незрелости мотивационной сферы, процессов целеполагания, несовершенства отдельных операций, недостатка самоконтроля.

=1). недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности

2). неоптимальность пути развития

3). асинхрония развития

4). деформация социальной ситуации развития

58.Какие из перечисленных проявлений дизонтогенеза являются модально неспецифическими?

1). ослабление зрения

2). отставание двигательного развития от возрастной нормы

=3). повышенная психофизиологическая «цена» достижения того или иного результата

=4). недостатки словесного опосредствования поведения и психической деятельности в целом

59.Какие из перечисленных проявлений дизонтогенеза являются модально специфическими?

=1). ослабление зрения

=2). отставание двигательного развития от возрастной нормы

3). повышенная психофизиологическая «цена» достижения того или иного результата

=4). отставание умственного развития от возрастной нормы

60.К какой категории относятся дети с описанным ниже нарушением слуха?

Дети, не способные самостоятельно использовать слух для пополнения словарного запаса.

=1). глухие

2). слабослышащие

3). поздно оглохшие

61.К какой категории относятся дети с описанным ниже нарушением слуха?

Дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющие возможность самостоятельного пополнения словарного запаса.

1). глухие

=2). слабослышащие

3). поздно оглохшие

62.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития.

=1). недоразвитие

2). задержанное развитие

3). искаженное развитие

4). дисгармоническое развитие

63.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Развитие, характеризующееся замедленным темпом формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер с их фиксацией на более ранних возрастных этапах.

1). недоразвитие

=2). задержанное развитие

3). искаженное развитие

4). дисгармоническое развитие

64.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Нарушения психичекого развития вследствие относительно позднего (после 2-3 лет) патологического воздействия на мозг. Примером такого типа дизонтогенеза является органическая деменция.

1). недоразвитие

2). задержанное развитие

=3). поврежденное развитие

4). дисгармоническое развитие

65.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Нарушение развития вследствие тяжелых нарушений отдельных анализаторных систем.

=1). дефицитарное развитие

2). задержанное развитие

3). поврежденное развитие

4). дисгармоническое развитие

66.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований. Наиболее характерный пример – дизонтогенез при синдроме детского аутизма.

1). дефицитарное развитие

=2). искаженное развитие

3). поврежденное развитие

4). дисгармоническое развитие

67.Какой вид дизонтогенеза, по классификации В.В. Лебединского, описан ниже?

Источником этого вида дизонтогенеза является врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере.

1). дефицитарное развитие

2). искаженное развитие

3). поврежденное развитие

=4). дисгармоническое развитие

68.Какая степень тугоухости описана ниже?

Снижение слуха в зоне речевых частот не превышает 50 дБ. Инвалидность не устанавливается.

=1). 1 степень

2). 2 степень

3). 3 степень

69.Какая степень тугоухости описана ниже?

Снижение слуха в зоне речевых частот находится в пределах от 50 до 70 дБ. При этой степени устанавливается инвалидность и рекомендуется обучение в специальном учреждении.

1). 1 степень

=2). 2 степень

3). 3 степень

70.Какая степень тугоухости описана ниже?

Снижение слуха в зоне речевых частот находится в пределах от 70 до 80 дБ.

1). 1 степень

2). 2 степень

=3). 3 степень

71.Какая группа глухоты (по Преображенскому) описана ниже?

Сохранный воспринимаемый диапазон частот свыше 2000 Гц.

1). 1 группа

2). 2 группа

3). 3 группа

=4). 4 группа

72.Какая группа глухоты (по Преображенскому) описана ниже?

Сохранный воспринимаемый диапазон частот до 1500 Гц.

1). 1 группа,

2). 2 группа

=3). 3 группа

4). 4 группа

73.Какая группа глухоты (по Преображенскому) описана ниже?

Сохранный воспринимаемый диапазон частот до 500 Гц.

1). 1 группа

=2). 2 группа

3). 3 группа

4). 4 группа

74.Какая группа глухоты (по Преображенскому) описана ниже?

Звуки речи недоступны, только высокочастотные звуки определяются, но не опознаются.

=1). 1 группа

2). 2 группа

3). 3 группа

4). 4 группа

75.При какой степени тугоухости наблюдаются описанные ниже особенности восприятия речи?

Шепотная речь воспринимается на расстоянии 4-6 метров, а разговорная речь на расстоянии 6 – 8 метров от ушной раковины.

=1). легкая

2). умеренная

3). значительная

4). тяжелая

76.При какой степени тугоухости наблюдаются описанные ниже особенности восприятия речи?

Шепотная речь воспринимается на расстоянии 1-3 метров, а разговорная речь на расстоянии 4 – 6 метров от ушной раковины.

1). легкая

=2). умеренная

3). значительная

4). тяжелая

77.При какой степени тугоухости наблюдаются описанные ниже особенности восприятия речи?

Шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 метра, а разговорная речь на расстоянии 2 – 4 метров от ушной раковины.

1). легкая

=2). умеренная

3). значительная

4). тяжелая

78.При какой степени тугоухости наблюдаются описанные ниже особенности восприятия речи?

Шепотная речь воспринимается на расстоянии 0,5 метра, а разговорная речь на расстоянии 2 метров от ушной раковины.

1). легкая

2). умеренная

3). значительная

=4). тяжелая

79.В каком частотном диапазоне человеческое ухо способно воспринимать звуки?

=1). от 16-20до 16000-2000 Гц

2). от 1000 до 3000 Гц

3). от 1000 до 20000 Гц

80.Зона максимальной чувствительности уха приходится на диапазон частот:

1). от 100 до 1000 Гц

=2). от 1000 до 3000 Гц

3). от 5000 до 10000 Гц

81.Какие нарушения слуха встречаются чаще?

1). врожденные

=2). приобретенные

3). и те, и другие встречаются с одинаковой частотой

82.При каких возрастных сроках наступления глухоты наблюдается описанная ниже картина нарушений слуха?

Отсутствие речи (немота) либо грубое недоразвитие речи. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает задержку формирования прямостояния, недоразвитие пространственной ориентации.

=1). врожденная или ранняя потеря слуха

2). потеря слуха после трех лет

3). потеря слуха в школьном возрасте

83.При каких возрастных сроках наступления глухоты наблюдается описанная ниже картина нарушений слуха?

Недоразвитие локомоторных функций не носит грубого характера. Сформирована фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя речи не носят грубого характера.

1). врожденная или ранняя потеря слуха

=2). потеря слуха после трех лет

3). потеря слуха в школьном возрасте

84.При каких возрастных сроках наступления глухоты наблюдается описанная ниже картина нарушений слуха?

Речь грамматически сформирована, наблюдаются лишь некоторые недостатки произношения.

1). врожденная или ранняя потеря слуха

2). потеря слуха после трех лет

=3). потеря слуха в школьном возрасте

85.Какому типу нарушений относятся перечисленные ниже симптомы, отмечаемые у детей с нарушениями слуха?

Задержка развития общения со взрослыми, обеспечивающего совместную предметную деятельность, отставание формирования перцептивных обобщений, недоразвитие эмоционального общения, смазанность и невнятность звучащей речи глухого ребенка.

1). первичный дефект

=2). вторичный дефект

86.К какой группе относятся перечисленные ниже аномалии зрительной системы?

Микрофтальм, антофтальм, катаракта, пигментная дистрофия (дегенерация) сетчатки, астигматизм.

=1). Врожденные нарушения зрительной системы

2). Приобретенные аномалии зрительной системы

87.К какой группе относятся дети с описанной ниже степенью ослабления зрения?

Полное отсутствие зрительных ощущений, либо сохранившееся светоощущение, либо остаточное зрение (максимальная острота зрения 0,04).

=1). слепые

2). слабовидящие

88.К какой группе относятся дети с описанной ниже степенью ослабления зрения?

Зрение остается основным средством восприятия. Острота зрения составляет в лучше видящем глазу при использовании очков 0,05 – 0,4.

1). слепые

=2). слабовидящие

89.Какая степень потери зрения описана ниже?

Полностью отсутствуют зрительные ощущения (светоощущение и цветоощущение).

=1). тотальная слепота

2). практическая слепота

90.Какая степень потери зрения описана ниже?

Сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры и силуэты.

1). тотальная слепота

=2). практическая слепота

91.Какие аномалии зрительного развития встречаются чаще?

=1). врожденные

2). приобретенные

92.Какие из перечисленных ниже аномалий относятся к прогрессирующим нарушениям зрения?

=1). глаукома

2). астигматизм

=3). атрофия зрительного нерва

=4). близорукость и дальнозоркость

93.Как называется грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением его размеров и значительным понижением зрения?

=1). микрофтальм

2). анофтальм

3). катаракта

4). астигматизм

94.Как называется врожденное безглазие?

1). микрофтальм

=2). анофтальм

3). катаракта

4). астигматизм

95.Как называется нарушение преломляющей способности глаза?

1). микрофтальм

2). анофтальм

3). катаракта

=4). астигматизм

96.Как называется помутнение хрусталика?

1). микрофтальм

2). анофтальм

=3). катаракта

4). астигматизм

97.К какому типу нарушений относятся перечисленные ниже симптомы, отмечаемые у детей с нарушениями зрения?

Замедление процессов запоминания, затрудненность мыслительных операций, значительные ограничения движений, раздражительность, замкнутость, негативизм по отношению к другим.

1). первичный дефект

=2). вторичный дефект

98.Какая их перечисленных ниже степень умственной отсталости является самой легкой?

=1). дебильность

2). имбецильность

3). идиотия

99.Какая их перечисленных ниже степень умственной отсталости является самой тяжелой?

1). дебильность

2). имбецильность

=3). идиотия

100.Какая степень умственной отсталости детей описана ниже?

У детей почти отсутствует речь, окружающих они не узнают, выражение лица бессмысленное, внимание почти ничем не привлекается. Отмечается снижение всех видов чувствительности. Движения плохо координированы. На чужую мимику и жестикуляцию не реагируют. Неопрятны в естественных отправлениях, неспособны к самообслуживанию.?

1). дебильность

2). имбецильность

=3). идиотия

101.Какая степень умственной отсталости детей описана ниже?

Дети обладают определенными возможностями для овладения речью, усвоения отдельных несложных трудовых навыков. Словарный запас крайне беден. Они понимают чужую речь, мимику и жестикуляцию в пределах их постоянного обихода. Наличие грубых дефектов восприятия, памяти и мышления делает этих детей не обучаемыми даже во вспомогательных школах.

1). дебильность

=2). имбецильность

3). идиотия

102.Какая степень умственной отсталости детей описана ниже?

Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы этих детей не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. У них нередко отмечаются дефекты речи в виде шепелявости, аграмматизма. Недоразвитие аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности и нарушение фонематического слуха вызывают большие трудности в овладении устной и письменной речью, навыками счета.

=1). дебильность

2). имбецильность

3). идиотия