111.Какой вид задержки психического развития описан ниже?

Эмоциональная незрелость, астеничность, снижение психического статуса обусловленные длительными хроническими заболеваниями, врожденными или приобретенными пороками соматической сферы, в первую очередь пороками сердца.

1). задержка конституционального происхождения (психический и психофизический инфантилизм)

=2). задержка соматогенного происхождения

3). задержка психогенного происхождения

4). задержка церебрально-органического генеза

112.Какой вид задержки психического развития описан ниже?

Неумение тормозить свои желания и эмоции, импульсивность, обусловленные безнадзорностью. Эгоцентризм, вызванный гиперопекой.

1). задержка конституционального происхождения (психический и психофизический инфантилизм)

2). задержка соматогенного происхождения

=3). задержка психогенного происхождения

4). задержка церебрально-органического генеза

113.Какой вид задержки психического развития требует наиболее длительной психолого-коррекционной работы и лечебных мероприятий?

1). задержка конституционального происхождения (психический и психофизический инфантилизм)

2). задержка соматогенного происхождения

3). задержка психогенного происхождения

=4). задержка церебрально-органического генеза

114.Какое речевое нарушение описано ниже?

Отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

=1). дисфония

2). алалия

3). дизартрия

4). ринолалия

115.Какое речевое нарушение описано ниже?

Патологическое замедление темпа речи.

1). тахилалия

=2). брадилалия

3). дизартрия

4). ринолалия

116.Какое речевое нарушение описано ниже?

Патологическое ускорение темпа речи.

=1). тахилалия

2). брадилалия

3). дизартрия

4). ринолалия

117.Какое речевое нарушение описано ниже?

118.Нарушение звукопроизнесения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выражается в искаженном произнесении звуков, замене звуков и их смешении.

1). тахилалия

2). брадилалия

=3). дислалия

4). ринолалия

119.Какое речевое нарушение описано ниже?

Нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожными состояниями мышц речевого аппарата.

1). тахилалия

2). брадилалия

=3). заикание

4). ринолалия

120.Какое речевое нарушение описано ниже?

Нарушение тембра голоса и произношения звуков, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

1). тахилалия

2). брадилалия

3). заикание

=4). ринолалия

121.Какое речевое нарушение описано ниже?

Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития.

1). тахилалия

2). брадилалия

=3). алалия

4). дизартрия

122.Какое речевое нарушение описано ниже?

Нарушение чтения, связанное с нарушениями или недоразвитием коры головного мозга.

1). афазия

2). дисграфия

=3). дислексия

4). дизартрия

123.Какое речевое нарушение описано ниже?

Частичное специфическое расстройство письма, проявляющееся в нарушении написания букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения.

1). афазия

=2). дисграфия

3). дислексия

4). дизартрия

124.Предметом изучения специальной психологии является:

1). воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

=2). развитие психики, протекающее в неблагоприятных ус­ловиях

3). своеобразие психического развития лиц с нарушеннымзрением

4). особенности психического развития лиц с интеллекту­альными нарушениями

125.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

1). развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

2). развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

3). развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

=4). развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

126.Задачами специальной психологии являются:

=1). разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

=2). изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

3). создание коррекционных педагогических технологий

=4). изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

127.В параметры нарушенного развития не входят:

1). хроногенность

2). функциональная локализация нарушений

=3). обратимость

4). структура нарушенного развития

128.Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:

1). межсистемные

=2). общие

=3). модально-специфические

=4). модально-неспецифические

129.В каких образовательных учреждениях обучаются слабослышащие и позднооглохшие дети?

1). в образовательных учреждениях 1 вида

=2). в образовательных учреждениях 2 вида

3). в образовательных учреждениях 7 вида

4). в образовательных учреждениях 8 вида

130.С какими смежными науками связана специальная психология:

=1). с психологией

2). с травматологией

=3). со специальной педагогикой

=4). с медицинской генетикой

131.Дизонтогения — это:

=1). нарушение физического и психического развития

2). психическое заболевание

3). исследование соматического статуса ребенка

4). нормальное физическое и психическое развитие

132.Теорию системного строении дефекта выдвинул:

1). В. И. Лубовский

2). В. В. Лебединский

=3). Л. С. Выготский

4). С. Я. Рубинштейн

133.Особенности психического развития, свойственные отдельным

видам дизонтогенеза, относят к закономерностям:

1). общим

2). межсистемным

3). модально-неспецифическим

=4). модально-специфическим

134.Замедление переработки поступающей информации относят к

закономерностям:

1). общим

2). межсистемным

=3). модально-неспецифическим

4). модально-специфическим

135.Гетерохронность психического развития относят к закономерностям:

=1). общим

2). межсистемным

3). модально-неспецифическим

4). модально-специфическим

136.В специальной психологии выделяют следующие принципы про­

ведения исследований:

1). двойной диссоциации

=2). системности

3). педагогического оптимизма

=4). динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов

137.По времени возникновения нарушения развития классифицируют

=1). врожденные

2). социальные

3). биологические

=4). приобретенные

138.По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:

=1). асинхронию

2). дисгармонию

=3). ретардацию

4). анозогнозию

139.Основные параметры нарушенного развития описал:

1). В. И. Лубовский

=2). В. В. Лебединский

3). Л. С. Выготский

4). С. Я. Рубинштейн

140.Количество параметров нарушенного развития:

1). 5

2). 2

=3). 4

4). 3

141.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим

характеристикам дизонтогенеза:

1). к динамике формирования межфункциональных связей

2). к времени появления нарушений

3). к функциональной локализации нарушений

=4). к структуре нарушенного развития

142.Третичными нарушениями называют:

1). биологически обусловленные функции

=2). нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией

3). нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией

4). прижизненно формирующиеся функции

143.Выделяют следующие механизмы формирования системных

отклонений:

1). двигательный

=2). депривационный

=3). деятельностный

=4). речевой

144.Согласно теории Л. С. Выготского, высшие психические функ­

ции имеют свойства:

=1). прижизненность формирования

2). врожденный характер

=3). осознанность

=4). произвольность

145.Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:

1). коррекция

=2). компенсация

3). декомпенсация

4). псевдокомпенсация

146.Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется:

1). компенсация

2). абилитация

=3). реабилитация

4). адаптация

147.Исправление тех или иных недостатков развития называется:

=1). коррекция

2). компенсация

3). абилитация

4). реабилитация

148.Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

1). коррекция

2). компенсация

=3). реабилитация

149.Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:

=1). социально-психологическом

=2). биологическом

=3). психологическом

=4). социальном

150.Дефектология изучает-

=1). психо-физиологические особенности развития аномальных детей

2). анатомо-физиологические особенности развития детей, имеющиехронические заболевания

3). стойкие нарушения здоровья, ограничивающие жизнедеятельность ребенка;

151.Дефектология оперирует рядом основных педагогических категорий:

1). цели, методы, задачи

=2). коррекция, компенсация, реабилитация

3). познавательная деятельность, эмоционально-волевая сфера, физическое развитие

152.Зракон превращения минуса дефекта в плюс компенсации установлен и описан

1). Лубовским В.И.

2). Власовой Т.А.

=3). Выготским Л.С.

153.3она ближайшего развития» определяет:

1). специальные задачи, связанные с преодолением последствий дефекта

=2). имеющиеся возможности и перспективу психического развития

3). условия протекания компенсаторных процессов

154.В развитии аномального ребенка ведущую роль играет:

=1). первичный дефект

2). время возникновения дефекта

3). вторичные социальные последствия

155.Определеиие целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях аномальных детей заключает в себе:

1). организацию системы образования

=2). разработку специальных дидактических систем

3). изучение проблем жизни и деятельности аномальных лиц, включение их в социальную жизнь

156.Аномальными считаются дети:

=1). с нарушением психического развития в следствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании

2). с нарушением физического развития в следствие дефекта и нуждавшиеся в социальной реабилитации

3). с нарушением одной из функций организма, проишедшей при достижении человеком определенного уровня общего развития

157.Образовательный уровень аномальных детей:

1). немного различен

2). практически одинаков

=3). резко различен

158.Процесс развития это:

1). вызревание исходных врожденных признаков

2). единство и взаимодействия системы биологических и социальных факторов

=3). поэтапное созревание психических функций, качественное их преобразование и совершенствование на каждом последующем возрастном этапе

159.Теория сложной структуры аномального развития, разработанная Выготским Л.С звучит

1). изолированное выпадение одной из функций вследствие поражения какого либо анализатора или заболевания

2). наличие нескольких дефектов биологического характера и процесс их компенсации

=3). наличие первичного дефекта, вызванного биологическим фактором и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе развития

160.Больше возможностей для коррекции и компенсации вторичных симптомов открывается тогда, когда (по положению Выготского Л.С):

=1). первопричиной и вторичный симптом как можно дальше разведены между собой

2). первопричина и вторичный симптом корригируется параллельно

3). первопричина и вторичный симптом подвергаются коррекциипоследовательно

161.Положительные возможности аномального ребенка это:

=1). способ приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту развития

2). способ приспособления личности ребенка к определенному первичному дефекту развития

3). способ приспособления личности ребенка к определеннымсопутствующим дефектам развития

162.Причин возникновения врожденных аномалий существует:

1). 4 группы

=2). 2 группы

3). 3 группы

163.Термин «умственная отсталость» в отличие термина «слабоумие» указывает на

1). количественную характеристику дефекта

=2). количественную и качественную характеристику дефекта

3). качественную характеристику дефекта

164.Ведущим симптомом олигофрении является:

=1). диффузное поражение коры больших полушарий

2). прогрессирующая деструкция коры головного мозга

3). недоразвитие или поражение теменной доли больших полушарийголовного мозга

165.Недоразвитие аналитико-синтегической функции высшей нервной деятельности, нарушение фонематического слуха и фонетико-фонема гического анализа свойственно:

=1). дебилам

2). идиотам

3). имбецилам

166.В специальные дошкольные учреждения для умственно отсталых принимаются дети с диагнозом:

1). «Олигофрения с выраженным психопатоподобным поведением»

=2). «Олигофрения в степени дебильности неосложненной формы»

3). «Олигофрения в степени имбецильности»

167.У большинства умственно отсталых детей первые слова появляются:

=1). после 2 лет

2). после 3 лет

3). после 4 лет

168.Что являегся специальной задачей вспомогательной школы:

=1). лечебно-оздоровительная работа

2). социально-трудовая адаптация

3). коррекция дефектов развития ребенка

169.Какая умственная отсталость вызвана неолигофренической этиологией:

=1). олигофрения с выраженными нейррдинамическими нарушениями

2). олигофрения, осложненная гидроцефалией

3). олигофрения с глубоким поражением в области речевых зон левого полушария

170.Синдром встречающийся только у женщин

=1). IIIepeшевскoro - Тернера

2). Эдвардса

3). Клайнфельтера

171.Гармонический инфантилизм это:

1). задержка психического развития соматогенного происхождения

2). задержка психического развития психогенного происхождения

=3). задержка психического развития конституционного происхождения

172.Видов органического инфантилизма выделяют:

1). 3

=2). 2

3). 4

173.Не является характерной чертой для задержки психического развития

1). низкая работоспособность в результате повышенной утомляемости

2). несформированность навыков интеллектуальной деятельности

=3). инертность и тугоподвижность мышления

174.В зависимости от времени возникновения дефекта слуховой функции и его степени детей с недостатками слуха делят на:

=1). 2 категории

2). 3 категории

3). 4 категории

175.Автором педагогической классификации детей с нарушением слуха является:

=1). Л.В. Нейман

2). Р.М. Боскис

3). Э.И. Леонгард

176.Вторичное отклонение в развитии ребенка с нарушением слуха:

1). бедность эмоциональность проявлений

2). замедление темпа психического развития

=3). отсутствие речи или ее глубокое недоразвитие

177.Речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее одного метра при:

1). 1 степени тугоухости

=2). 2 степени тугоухости

3). 3 степени тугоухости

178.Положение лежащие в основе системы обучения с нарушением слуха функции общения:

1). Обучение детей с нарушением слуха осуществляется в процессеформирования трудовых умений и навыков

2). Обучение детей с нарушением слуха осуществляется в процессеформирования речевого общения

=3). Обучение детей с нарушением слуха осуществляется в процессе использования мимико-жестовой формы речи

179.К прогрессирующим и нарушениям зрения не относятся:

1). Дальнозоркость

2). Пигментная дистрофия сетчатки

=3). Анофтальм

180.Система Брайля представляет собой:

1). Условную звуковую сигнализацию

2). Контроль собственных движений на основе звуковых и кожныхощущений

=3). Рельефно-точечный шрифт

181.Центральной задачей учебно-воспитательной работы с детьми, умеющими

нарушения зрения является:

=1). физическая коррекция нарушенных двигательных функций

2). отражение действительности в словесно-логической форме

3). трудовое воспитание

182.Принцип не лежит в основе логопедической науки (по Р.Е. Левиной).

=1). опоры на предметно-практическую деятельность

2). развития

3). системного подхода

183.Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делятся на

1). 4 группы

2). 3 группы

=3). 2 группы

184.Это принцип комплексного подхода к диагностике с участием различных специалистов, один из основных принципов комплотования учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей

=1). устанавливает характер психических отклонений возможность поражения ЦНС, определяет состояние слуха, речи, зрения, фиксирует особенности познавательной деятельности

2). выделяет первичные и вторичные признаки аномалия, обнаруживает степень нарушення развития, анализируются особенностн познавательных процессов, физическое состояние, работоспособность

3). наблюдение за характером развития ребёнка, тщательный анализ истории этого развития

185.Не является нарушением устной речи

1). дисфония

=2). дислексия

3). дислалия

186.К нарушениям речи по психолого-педагогической классификации не относят

1). нарушение средств общения

=2). нарушение письменной речи

3). нарушение в применении средств общения

187.Кинестезия это-

=1). нарушение ощущения движений тела или его частей

2). появление насильственных движений

3). нарушение равновесия и координации движений

188.Наиболее распостранненой формой речевых нарушений у детей с ДЦП является:

1). экстрапирамидная дизартрия

2). мозжечковая дизартрия

=3). псевдобульбарная дизартрия

189.К психической декопенсации психопатоподобного типа у подростков-олигофренов не относятся:

=1). появление аутистических склонностей

2). аффективная возбудимость

3). двигательная расторможенность

190.Обследование аномального ребенка со сложным дефектом является

1). психолого-педагогическим

=2). клинико-психолого-педагогическим

3). клинико-психологическим

191.Принцип не являющийся одним из принципов, разработанных для создания сети специальных учреждений

=1). государственного характера единства, общедоступности и обязательности обучения

2). анализа особенности деятельности ребёнка по выполнению диагностических заданий

3). учета возрастных особенностей

192.К какой группе методов относятся рисуночные методики психодиагностики «Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»?

1). метод эксперимента

2). метод тестов

=3). проективный метод

193.Как называется метод психологического исследования, заключающийся в изучении психики с помощью анализа сочинений, рисунков, продуктов конструирования?

1). метод эксперимента

2). метод тестов

3). проективный метод

=4). метод анализа продуктов деятельности

194.Как проводятся исследования детей с аномальным развитием?

=1). индивидуально

2). в групповой форме

195.К какому типу нарушений психического развития относится аутизм?

1). недоразвитие

2). задержанное психическое развитие

=3). искаженное психическое развитие

4). дефицитарное психическое развитие

196.Какой вид нарушения психического развития описан ниже?

Замкнутость, отсутствие готовности к социальным контактам или интереса к другим, неспособность установить нормальные отношения, серьезные коммуникативные и речевые расстройства, необычные реакции на окружающую среду (общение с неодушевленными объектами, настойчивое следование порядку, правилам, единообразию).

1). задержка психического развития

2). олигофрения

=3). детский аутизм

197.К какому типу аномального развития относятся психопатии?

1). недоразвитие

=2). дисгармоничное психическое развитие

3). искаженное психическое развитие

4). дефицитарное психическое развитие

198.Какой уровень общего речевого недоразвития описан ниже?

Полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте 5-6 лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподобных комплексов, непонятных окружающим.

=1). 1 уровень

2). 2 уровень

3). 3 уровень

199.Какой уровень общего речевого недоразвития описан ниже?

Общение осуществляется не только с помощью жестов и лепетных слов, но и посредством очень искаженных речевых средств. Имеются некоторые возможности речевого общения.

1). 1 уровень

=2). 2 уровень

3). 3 уровень

200.Какой уровень общего речевого недоразвития описан ниже?

Достаточно развернутая обиходная речь с отдельными нарушениями фонетики, лексики и грамматики.

1). 1 уровень

2). 2 уровень

=3). 3 уровень

201.Какой тип расстройства поведения описан ниже?

Болезненное переживание собственной интеллектуальной неполноценности,

повышенная ранимость, неверие в свои возможности, страх перед будущим, преувеличенное переживание неудач, значительное снижение продуктивности учебной деятельности.

=1). психическая декомпенсация неврозоподобного типа

2). психическая декомпенсация психопатоподобного типа

202.Какой тип расстройства поведения описан ниже?

Эмоционально-волевая неустойчивость, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность, патология влечений. Склонность к нарушениям дисциплины и асоциальному поведению.

1). психическая декомпенсация неврозоподобного типа

=2). психическая декомпенсация психопатоподобного типа

203.Для какого заболевания характерны перечисленные ниже симптомы?

Центральные параличи определенных групп мышц, расстройства координации, гиперкинезы. Двигательные нарушения сопровождаются речевыми и психическими расстройствами.

=1). детский церебральный паралич

2). олигофрения

3). детский аутизм

204.При какой аномалии психического развития у детей отмечаются перечисленные ниже особенности игры?

Дети ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения.

1). детский церебральный паралич

2). олигофрения

=3). детский аутизм

205.В каких образовательных учреждениях обучаются глухие дети?

=1). в образовательных учреждениях 1 вида

2). в образовательных учреждениях 2 вида

3). в образовательных учреждениях 3 вида

4). в образовательных учреждениях 4 вида

206.В каких образовательных учреждениях обучаются слабослышащие и позднооглохшие дети?

1). в образовательных учреждениях 1 вида

=2). в образовательных учреждениях 2 вида

3). в образовательных учреждениях 3 вида

4). в образовательных учреждениях 4 вида

207.В каких образовательных учреждениях обучаются слепые дети?

1). в образовательных учреждениях 1 вида

2). в образовательных учреждениях 2 вида

=3). в образовательных учреждениях 3 вида

4). в образовательных учреждениях 4 вида

208.В каких образовательных учреждениях обучаются слабовидящие и поздноослепшие дети?

1). в образовательных учреждениях 1 вида

2). в образовательных учреждениях 2 вида

3). в образовательных учреждениях 3 вида

=4). в образовательных учреждениях 4 вида

209.В каких образовательных учреждениях обучаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи?

=1). образовательных учреждениях 5 вида

2). образовательных учреждениях 6 вида

3). образовательных учреждениях 7 вида

4). образовательных учреждениях 8 вида

210.В каких образовательных учреждениях обучаются дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата?

1). в образовательных учреждениях 5 вида

=2). в образовательных учреждениях 6 вида

3). в образовательных учреждениях 7 вида

4). в образовательных учреждениях8 вида

211.В каких образовательных учреждениях обучаются дети, имеющие задержку психического развития?

1). в образовательных учреждениях 5 вида

2). в образовательных учреждениях 6 вида

=3). в образовательных учреждениях 7 вида

4). в образовательных учреждениях 8 вида

212.В каких образовательных учреждениях обучаются умственно отсталые дети?

1). в образовательных учреждениях 5 вида

2). в образовательных учреждениях 6 вида

3). в образовательных учреждениях 7 вида

=4). в образовательных учреждениях 8 вида

213.Определение какой педагогической категории представлено ниже?

Процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения.

=1). обучение

2). воспитание

3). социальная адаптация

214.Определение какой педагогической категории представлено ниже?

Целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.

1). обучение

=2). воспитание

3). социальная адаптация

215.Определение какого понятия представлено ниже?

Система мер дифференцированного образования, позволяющего решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучение и школьной адаптации

=1). коррекционно-развивающее обучение

2). коррекционно-воспитательная деятельность

3). социальная адаптация

216.Определение какого понятия представлено ниже?

Совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, развитие интересов и склонностей

1). коррекционно-развивающее обучение

=2). коррекционно-воспитательная деятельность

3). социальная адаптация

217.Что, по мнению Л.С. Выготского, является основным ориентиром для развивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии?

1). зона актуального развития

=2). зона ближайшего развития

218.Определение какого понятия представлено ниже?

Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира?

1). социальная адаптация

=2). школьная адаптация