- •1) Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •2) Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •3) Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности в педагогике.
- •4) Воспитание как педагогический процесс.
- •5) Документы, определяющие содержание образования
- •6) Закон рб «о правах ребёнка»
- •7) Закономерности гуманистического воспитания
- •10) Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •8) Источники и факторы формирования содержания образования
- •9) Классификация методов обучения
- •11) Логика педагогического исследования
- •12) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •13) Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •14) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15) Понятие и сущность метода обучения
- •16) Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •17) Методы стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •18) Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19) Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •20) Образование как ценность, процесс, система и результат.
- •21. Образовательная, воспитательная и развивающая функции урока. Нестандартные уроки
- •24) Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •25) Система образования Республики Беларусь
- •26) Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •27) Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности
- •28) Сущность и структура педагогической деятельности
- •30) Понятие о педагогических ценностях
- •31) Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента
- •32) Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •33) Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Эмпатия
- •34) Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •36) Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •37) Понятия «метод обучения», «приём обучения». Различные подходы к классификации методов обучения
- •38) Методология педагогики и ее уровни.
- •40) Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •42) Система педагогических наук.
- •43) Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •44) Понятие о содержании образования
- •45) Сущность и виды средств обучения
- •46) Структура педагогического процесса
- •47) Сущность и структура педагогической деятельности
- •48) Сущность педагогического подхода к формированию личности
- •49) Определение цели обучения на уроке
- •52) Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб
- •53) Целеполагание
- •54) Цели образования в рб
- •55) Классификация целей воспитания
- •57) Эмпирические и теоретические методы исследования
- •58) Этапы и движущие силы педагогического процесса
24) Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
Педагогика – это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.
Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Приоритетными научными задачами педагогики являются:
-нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;
-изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности;
-разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
-прогнозирование развития образовательных систем;
-внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;
-разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.
Как любая другая наука, педагогика характеризуется своим набором методов.
Методы педагогики делятся на: методы целостного педагогического процесса; методы обучения; методы воспитания; методы научно-педагогических исследований.
Методы научно-педагогических исследований, в свою очередь, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов. Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы обобщения полученных данных, работа с научной литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические методы.
Основными категориями педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в педагогике.
Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.
Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.
Педагогическая технология – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д.
Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру.