- •1) Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •2) Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •3) Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности в педагогике.
- •4) Воспитание как педагогический процесс.
- •5) Документы, определяющие содержание образования
- •6) Закон рб «о правах ребёнка»
- •7) Закономерности гуманистического воспитания
- •10) Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •8) Источники и факторы формирования содержания образования
- •9) Классификация методов обучения
- •11) Логика педагогического исследования
- •12) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •13) Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •14) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15) Понятие и сущность метода обучения
- •16) Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •17) Методы стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •18) Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19) Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •20) Образование как ценность, процесс, система и результат.
- •21. Образовательная, воспитательная и развивающая функции урока. Нестандартные уроки
- •24) Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •25) Система образования Республики Беларусь
- •26) Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •27) Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности
- •28) Сущность и структура педагогической деятельности
- •30) Понятие о педагогических ценностях
- •31) Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента
- •32) Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •33) Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Эмпатия
- •34) Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •36) Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •37) Понятия «метод обучения», «приём обучения». Различные подходы к классификации методов обучения
- •38) Методология педагогики и ее уровни.
- •40) Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •42) Система педагогических наук.
- •43) Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •44) Понятие о содержании образования
- •45) Сущность и виды средств обучения
- •46) Структура педагогического процесса
- •47) Сущность и структура педагогической деятельности
- •48) Сущность педагогического подхода к формированию личности
- •49) Определение цели обучения на уроке
- •52) Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб
- •53) Целеполагание
- •54) Цели образования в рб
- •55) Классификация целей воспитания
- •57) Эмпирические и теоретические методы исследования
- •58) Этапы и движущие силы педагогического процесса
6) Закон рб «о правах ребёнка»
Настоящий Закон основывается на Конституции Республики Беларусь, Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка 1989 года, определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации.
Состоит из 6 глав, 40 статей
1. Правовая основа регулирования прав ребенка, 2. Сфера применения настоящего Закона, 3. Органы, обеспечивающие защиту прав и интересов ребенка, 4. Право на жизнь, 5. Право на охрану и укрепление здоровья, 6. Равноправие детей, 7. Право на гражданство, 8. Право на достойный уровень жизни, 9. Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия, 10. Право на определение отношения к религии, 11. Право на получение, хранение и распространение информации, свободное выражение мысли, 12. Право на бесплатный проезд, 13. Защита ребенком своих прав и интересов, 14. Обязанности ребенка, 15. Право на проживание в семье, 16. Права ребенка, проживающего отдельно от родителей, 17. Ответственность семьи за ребенка, 18. Право на жилище, 19. Право на имущество, 20. Право на имя, 21. Социальная защита семьи государством, 22. Приобщение к национальной и мировой культуре, 23. Право на образование, 24. Право на труд, 25. Право на отдых, 26. Право на свободу объединений, 27. Право на защиту чести и достоинства, 28. Право на защиту от незаконного вмешательства в личную жизнь, от посягательства на тайну корреспонденции, 29. Защита прав ребенка, оставшегося без попечения родителей, 30. Содержание и воспитание детей в детских интернатных учреждениях, 31. Права детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития, 32. Права детей, пострадавших от стихийных бедствий, аварий и катастроф, 33. Запрещение участия детей в военных действиях, 34. Права детей-беженцев, 35. Защита прав ребенка при привлечении его к ответственности, 36. Соблюдение прав ребенка в специальных воспитательных учреждениях, 37. Защита ребенка от насильственного перемещения, 38. Международные договоры, 39. Международное сотрудничество, 40. Ответственность за нарушение настоящего Закона.
7) Закономерности гуманистического воспитания
Основные закономерности воспитания открыты в передовом педагогическом опыте прошлого и находят подтверждение в современной воспитательной работе.
Первая закономерность - обеспечения в воспитательном процессе параллельного педагогического действия - была сформулирована на основе педагогического опыта А. С. Макаренко. Эта закономерность раскрывает необходимость обеспечения "параллельности" двух линий - реальной жизненной практики воспитанников и процесса воспитания.
Закономерность обеспечения параллельного педагогического действия констатирует необходимую объективную связь между явлениями жизни ребенка или целого коллектива - словами, делами, поступками, с одной стороны, и их воспитательными результатами - реальными изменениями в развитии личности и коллектива, с другой.
Вторая закономерность - единства воспитания и жизни детей - результат воспитания всегда определяется образом жизни человека, его жизнедеятельностью.
Истоки понимания закономерного единства воспитания и жизни детей восходят к эпохе Просвещения и тесно связанной с ней идеей гуманизма. Значительный шаг вперед в понимании закона единства воспитания и жизни детей был сделан великим швейцарским педагогом И. Г. Песталоцци. Он считал, что единственный путь, которым следует природа, развивающая и формирующая человека, его силы и способности - это их упражнение и применение на практике. Значительно дальше своих предшественников смогли продвинуться С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко.
Третья закономерность отражает историческую обусловленность воспитания уровнем развития человеческой культуры. Содержание воспитания неизбежно зависит от содержания и особенностей конкретного исторического периода, в котором новое поколение людей вступает в жизнь и овладевает тем опытом, который сложился на данный момент. Одной из важнейших задач педагогической деятельности становится воспитание культуры этикета.
Основные принципы гуманистического воспитания
1. Принцип связи воспитания с жизнью и социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.
2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства и самодеятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон воспитания и развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.
4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.
5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.
6. Принцип воспитания в коллективе. Один из классических принципов отечественной педагогики, предполагает организацию воспитательных воздействий коллективистских отношений на личность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.
8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.