1.3 Характерные особенности внимания детей в младшем школьном возрасте

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством различных изменений, которые в совокупности составляют своеобразие структуры личности ребенка на каждом конкретном этапе его развития и становления.

Особенности возраста определяются совокупностью рада условий, к которым можно отнести систему требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его жизни, сущность отношений с окружающими, тип знаний и деятельности, которыми он овладевает, а также способы усвоения этих знаний.

Внешние условия, которые определяют особенности возраста, действуют на ребенка не непосредственно. Ведь одни и те же элементы среды влияют на каждого ребенка по-разному, и это, в свою очередь, зависит от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломлялись. Совокупность этих внешних и внутренних условий и составляет определенную специфику возраста.

Младший школьный возраст характеризуется особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном конкретном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его знаний, уровня и типа мышления, а также совокупностью определенных физиологических особенностей [31].

Согласно возрастной периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, младший школьный возраст охватывает жизнь ребенка с момента его поступления в школу и до окончания начальных классов, т. е. интервал от 7 до 11 лет.

Так как социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились, хронологические вехи и психологические особенности младшего школьного возраста как особого звена всего школьного возраста также нельзя считать окончательными и неизменными. С научной точки зрения речь пока может идти лишь об относительно устоявшихся, наиболее специфических чертах данного возраста. Его роль, которую он играет в психологическом развитии ребенка, может видоизменяться в зависимости от смены целей и значения начального обучения в исторически складывающейся системе общественного воспитания детей, начиная от детского сада и заканчивая получением среднего образования [22].

Дети, которые только приходят в школу, еще не обладают целенаправленным вниманием. Они обращают свое внимание в основном лишь на то, что представляет для них непосредственный интерес, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент не представляют для него совершенно никакого интереса. Со временем ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на необходимых, а не просто внешне привлекательных предметах и темах. Во втором-третьем классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, и способны концентрировать его на любом материале, который объясняется учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу являются важным приобретением младшего школьного возраста [19].

По мнению Л.С. Выготского, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему образцов и внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. Самоорганизация ребенка предсталвяет собой в данном случае следствие организации, которая изначально создается и направляется взрослыми, в частности учителем. Общее направление развития внимания заключается в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, которые ставятся им самостоятельно [14].

Развитие внимания также тесно взаимосвязано с расширением объема внимания и умением распределять его между различными видами действий. А потому учебные задачи целесообразно ставить таким образом, чтобы ребенок в процессе своей деятельности мог и должен был следить за работой своих товарищей. Например, читая заданный текст, школьнику необходимо следить за поведением своих одноклассников. В случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится исправить ее самостоятельно. Учителю необходимо организовывать разные виды учебной работы таким образом, чтобы учащиеся приучались к одновременному контролю над несколькими действиями, готовясь, таким образом, к общей фронтальной работе класса.

В младшем школьном возрасте происходит постепенное совершенствование регулирующего влияния высших корковых центров, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, а также идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко — в 2,1 раза — повышается объем внимания, увеличивается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако лишь к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [19].

К характерным особенностям внимания младших школьников можно отнести небольшую устойчивость произвольного внимания. Младшие школьники еще не могут длительно сосредоточиваться на работе, особенно в том случае, если она неинтересна и однообразна, их внимание его очень легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

У младших школьников значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны и на долго закрепляется в памяти. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале, но обратить внимание на несущественные детали только потому, что они привлекают их своими интересными особенностями, яркими цветами или значимыми ассоциациями [27].

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по развитию внимания детей. Строить обучение, опираясь лишь на непроизвольном внимании ошибочно. Потому как это попросту невозможно. Педагогический процесс предполагает умение не только использовать непроизвольное внимание, но и содействовать развитию произвольного.

Одним из главных условий поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, а также последовательность его изложения и раскрытия. Также важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и мотивировать его таким образом, чтобы оно было принято ребенком, — привлечь интерес, внести известную эмоциональную насыщенность [35].

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение потому как является самой частой формой проявления непроизвольного внимания. Л.С. Выготский подчеркивал, что детское внимание направляется и руководствуется интересом практически полностью, а потому естественной причиной рассеянности ребенка чаще всего является несовпадение двух линий в педагогическом деле, к которым можно отнести собственно интерес и те занятия, которые предлагает учитель в качестве обязательных.

Л.С. Выготским была озвучена интересная мысль о том, что педагогу необходимо проявлять заботу не только о внимании, но и о рассеянности . Он утверждал, что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. [17].

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно тесно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим уровнем его умственного развития.

Учитель должен стремиться овладеть искусством привлечения внимания ребенка к школьным дисциплинам, достигая этого путем включения в общий план урока таких тем и упражнений, которые близки ребенку, выполнение которых уже само по себе будет для него радостью.

Урок должен строиться таким образом, чтобы внимание ребенка было поглощено темой урока не только в самом его начале, но и в середине и, что особенно важно, продолжало удерживаться и до его окончания. Ребенок должен быть поглощен учебной деятельностью, она должна быть ему интересна, должна удерживаться интрига, а также атмосфера здоровой конкуренции, которые способны удержать внимание младших школьников. Урок должен быть не просто занятием, он должен стать увлекательной игрой в знания, способной заставить ребенка полюбить весь учебный процесс.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что младшие школьники еще не умеют длительно сосре­доточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможнос­ти волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограничен­ные. Именно поэтому одной из основных задач педагога является проведение специальной работы, направленной на развитие внимания младших школьников.